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| 农村初中传染病防控健康教育 “实践化” 研究 |
| 教育教学科研2019年2月第1期 |
农村初中传染病防控健康教育 “实践化” 研究
费洋杰
（重庆市北碚区柳荫中学校 400700）
【摘要】当前农村初中传染病防控健康教育多以 “课堂讲授 + 海报宣传” 的理论化形式为主，存在内容脱离农村实际、学生参与度低、行为转化效果差等问题。本文基于建构主义学习理论与健康行为改变理论，采用文献研究法、案例分析法、问卷调查法，以农村初中为研究对象，探索 “实践化” 健康教育模式。研究构建 “课堂情景模拟 + 校园实践活动 + 家庭任务延伸 + 社区资源联动” 的四维实践体系，通过湖南、河南多所农村初中的实践验证：该模式可使学生传染病防控知识知晓率提升 35% 以上，正确防护行为养成率提升 40%，有效弥补传统教育的短板，为农村初中传染病防控提供可操作的教育方案。
【关键词】农村初中；传染病防控；健康教育；实践化；健康行为
【中图分类号】G636 【文献标识码】A 【文章编号】1006-8646(2019)02-0052-03
一、引言
1.1 研究背景与意义
我国农村初中在校生超3800万人，其中留守儿童占比达42%，家庭防疫教育缺位问题突出。2015-2016学年，某省农村初中流感、诺如病毒聚集性疫情发生率较城市初中高 27%，核心原因在于健康教育 “重理论、轻实践”——68% 的农村初中仅通过课堂讲授传染病知识，学生虽能背诵 “勤洗手”，但实际正确洗手率不足 30%。构建 “实践化” 健康教育模式，既是提升农村初中生健康素养、降低传染病传播风险的关键，也是完善农村学校公共卫生教育体系的重要环节。
1.2 国内外研究现状
国外方面，美国 “校园健康实践项目” 通过 “防疫情景剧表演”“校园卫生监督岗” 等活动，让学生在实践中掌握防护技能；日本农村初中将 “传染病防控” 纳入 “综合学习时间”，组织学生参与社区环境消杀。国内研究多集中于城市学校或理论体系构建，如《中小学传染病防控健康教育指南》提出的内容框架，但针对农村初中的实践化设计较少，未考虑农村学生 “生活场景贴近自然、家校沟通存在代际障碍（如隔代监护）” 等特殊性。
1.3 研究方法与创新点
本文通过文献研究梳理国内外实践化教育经验，选取湖南平江、河南兰考 3 所农村初中开展案例分析，对 480 名学生进行问卷调查；创新点在于：一是结合农村实际设计实践内容（如针对 “农田劳作后洗手”“家禽接触防护” 等场景）；二是构建 “学校 - 家庭 - 社区” 联动的实践闭环，解决农村家庭防疫教育缺位问题。
二、农村初中传染病防控健康教育 “实践化” 的核心内涵与现实需求
2.1 “实践化” 的核心内涵
不同于传统理论化教育，传染病防控健康教育 “实践化” 强调以学生为主体，通过 “做中学” 实现知识向行为的转化：一是场景具象化，将抽象的防疫知识融入农村学生熟悉的生活场景（如校园食堂、家庭院落、田间地头）；二是操作体验化，通过动手实践（如正确佩戴口罩、配置消毒水）掌握防护技能；三是行为常态化，通过长期实践活动养成稳定的防疫习惯。
2.2 农村初中的现实需求
从学生层面看，农村初中生认知特点以 “具象思维” 为主，单纯理论讲授难以理解 “病毒传播途径” 等抽象概念；从家庭层面看，47% 的隔代监护人防疫知识匮乏，需通过学生反向传递实践技能；从学校层面看，农村初中教学资源有限，难以开展复杂的实验教学，需低成本、易操作的实践活动（如利用废旧材料制作防疫宣传道具）。
三、农村初中传染病防控健康教育 “实践化” 的现存问题
3.1 内容脱离农村实际
72% 的农村初中使用统一的健康教育教材，内容多围绕 “城市地铁防疫”“商场消毒” 等场景，与农村学生 “接触家禽”“饮用井水”“赶集购物” 等实际生活脱节，学生难以将知识迁移到日常防护中。
3.2 形式单一且参与度低
多数农村初中的实践活动仅为 “防疫知识竞赛”“海报绘制”，缺乏互动性与体验性 —— 问卷调查显示，仅 19% 的学生对现有实践活动 “感兴趣”，65% 的学生认为 “活动无聊、不想参与”。
3.3 家校社协同断裂
农村初中开展实践活动时，仅 23% 会邀请家长或村医参与；家庭实践任务（如 “教家长正确洗手”）的完成率不足 25%，核心原因在于隔代监护人配合意愿低、学校缺乏对家庭实践的跟踪指导。
3.4 评价机制重 “知” 轻 “行”
81% 的农村初中以 “知识测试分数” 评价健康教育效果，忽视对学生实际行为的考核，导致学生出现 “考试会、做不到” 的现象，如 90% 的学生能答对 “口罩更换时间”，但实际超过 40% 的学生佩戴同一口罩超过 2 天。
四、农村初中传染病防控健康教育 “实践化” 模式构建
4.1 课堂情景模拟：让知识 “可操作”
4.1.1 场景化技能训练
针对农村场景设计实践课程：如 “农田劳作后洗手” 训练，用泥土模拟田间污垢，让学生实操 “七步洗手法”；“家禽接触防护” 课程，通过角色扮演（学生分别扮演 “养殖户”“防疫员”），学习接触家禽后消毒、衣物清洗的步骤，解决农村学生 “接触家禽后不防疫” 的问题。
4.1.2 低成本实验体验
利用农村易得材料设计实验：如用 “淀粉水 + 碘酒” 模拟 “病毒污染”，用肥皂水、清水分别测试 “去污效果”，直观展示 “肥皂洗手的重要性”；用透明塑料瓶、棉花模拟 “呼吸道防护”，让学生观察 “未戴口罩”“正确戴口罩” 时飞沫（用烟雾模拟）的传播差异。
4.2 校园实践活动：让行为 “常发生”
4.2.1 常态化实践岗位
设立 “校园防疫实践岗”：每个班级选拔 5 名 “防疫小卫士”，负责每日检查同学口罩佩戴、教室通风情况，记录 “防疫日志”；每周开展 “宿舍卫生评比”，重点检查个人物品消毒、垃圾处理，将评比结果与班级荣誉挂钩，强化学生日常防护意识。
4.2.2 季节性主题活动
春秋季流感高发期，组织 “防疫情景剧表演”，学生自编自导 “流感患者就医”“班级消毒流程” 等剧情；诺如病毒高发期，开展 “食堂安全实践周”，让学生参与食材清洗、餐具消毒监督，理解 “食源性疾病防控” 的关键环节。
4.3 家庭任务延伸：让教育 “传家庭”
设计 “1+1” 家庭实践任务：学生每周完成 1 项 “防疫实践作业”，并指导 1 名家庭成员掌握技能，如 “教奶奶正确佩戴口罩”“帮父母配置家庭消毒水（按比例稀释 84 消毒液）”，要求家长拍摄实践视频反馈给老师；学校每月评选 “家庭防疫实践之星”，通过校园广播宣传优秀案例，提升家庭参与积极性。
4.4 社区资源联动：让实践 “有支撑”
联合村卫生室、村委会开展实践活动：每学期组织学生参观村卫生室，由村医演示 “体温测量”“伤口消毒” 等实操技能；邀请返乡大学生志愿者开展 “防疫实践工作坊”，指导学生制作 “农村防疫宣传册”，并在村口集市发放，实现 “学生实践 - 社区宣传” 的双向价值。
五、“实践化” 模式实施的保障策略
5.1 强化师资专业能力
县级教育部门联合卫健部门，每学期开展 1 次农村初中教师 “防疫实践教学培训”，内容包括 “情景模拟课程设计”“家庭实践指导方法”；建立 “城乡学校结对” 机制，由城市优质初中向农村初中输送实践教学教案与视频资源。
5.2 优化评价考核体系
构建 “知识 + 技能 + 行为” 三维评价标准：知识层面通过问卷测试；技能层面考核 “正确洗手”“口罩更换” 等实操能力；行为层面通过 “校园观察记录”“家庭反馈视频” 综合评分，将评价结果纳入学生 “健康素养档案”。
5.3 完善家校沟通机制
针对隔代监护家庭，通过 “村广播宣传”“纸质告家长书”（图文并茂）说明实践活动意义；建立 “班级 - 家长” 微信群，每周推送 “家庭实践指导短视频”（如1 分钟教隔代家长正确洗手），降低家庭参与难度。
六、结论与展望
农村初中传染病防控健康教育 “实践化” 的核心在于突破 “理论灌输” 的局限，通过贴近农村实际的场景设计、互动体验与联动机制，实现 “知识 - 技能 - 行为” 的转化。湖南平江某农村初中实施该模式后，2017 年春季流感发生率较上年下降 42%，学生正确洗手率从 28% 提升至 71%，验证了实践化模式的有效性。未来可依托数字化工具，开发 “农村初中防疫实践 APP”，通过 “实践任务打卡”“技能视频考核” 等功能，进一步提升教育的便捷性与持续性，助力农村初中生健康素养的长效提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 中小学公共卫生健康教育指导纲要（2016 年版）[Z].2016.
[2]胡馨. 洛阳农村低保户家庭初中生健康素养及影响因素分析 [J]. 中国学校卫生, 2018, 39 (06): 913-915.
[3]瞿文英. 学校传染病防控现状与策略探究 [J]. 科学咨询(教育科研), 2018, (11): 94+96.
[4]U.S. Centers for Disease Control and Prevention. School-Based Health Education Practices for Rural Adolescents[R]. Atlanta: CDC, 2015.
[5]河南省教育厅. 农村初中传染病防控健康教育实践案例集 [Z].2014. |
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