搭建小学语文课堂个性预习和有效研读的分析
袁萍
（陕西省商南县城关希望小学 726300）
【摘要】在小学语文学习中，教师要重视个性预习和有效研读的作用。教师可以从学生的个性出发，让学生能够进行个性化预习，在有限的时间内，能够快速找到重点内容，划分文章结构，理解人物、景物中蕴含的情感，实现文章的有效研读，让学生的学习效率得到提升。
【关键词】小学语文；个性预习；有效研读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1006-8646(2019)08-0019-01
在小学语文课堂中，教师要重视个性预习的重要性，个性预习能够培养学生的自学能力，增强学生的学习信心，提升学生的听课效率。教师要根据学生的个性，教授预习的方法，让学生能够进行文章的有效研读，提升学生对于文章主题、修辞手法、真情实感的认识，实现语文素养的提升。
一、树立预习意识，把握研读时间
个性预习强调学生的自我探索，鼓励学生开动大脑，建立预习的意识，教师可以对学生的预习时间进行控制，让学生能够文章的有效研读。教师可以布置家庭作业，让学生对新课的知识进行素材搜集，学生能够自行搜集文章的背景、作者的生平[1]，对文章的基本信息进行掌握，进行生词的注音、段落的划分，加强对于文章的认识。教师可以对学生的课前预习时间进行限定，让学生有意识的压缩预习的时间，提升学生的思维速度。
比如，在“大禹治水”中，教师可以让学生在有限的时间内完成预习工作。学生能够结合家庭作业时搜集的素材，理解“大禹治水”的故事背景，了解中国古代神话知识，并能够对文章的生词进行注音，如“治、洪、害、姓”等生词，之后可以对文章段落进行划分，并思考“洪水有多大？”、“治水结果怎样？”等问题，并思考“大禹治水”在中国史上的意义。教师可以在学生预习完毕后，讲述西方神话中“诺亚方舟”的故事，让学生对比并进行思考。
二、教授预习方法，确立研读目标
在预习阶段，教师可以发挥引导作用，合理设置研读目标，让学生带着问题参与预习工作，问题难度要适中，起到开发智力的作用，并让学生掌握思维的方法。教师可以让学生从文章标题进行切入[2]，思考标题的含义，之后可以观察文章的体裁，是属于小说、诗歌、散文还是寓言，最后，教师可以让学生分析文章的结构，观察文章的语言，加深对于文章的理解程度。学生能够根据教师的思路，推进个性预习的工作，抓住文章重点，提升思维效果。
比如，在“将相和”中，学生能够结合预习方法进行阅读。学生在读文章标题时，容易产生疑惑，什么是“将相和”？之后可以对标题进行拆解，“将相”代表将军和大臣，“和”代表和睦，学生会升起更多疑惑，是什么让他们走向和睦？之后，学生能够通读全文，并划分出文章的结构，从蔺相如的角度能够看到他的退让、辩解与宽容，从廉颇的角度可以看到他的步步紧逼、知晓真相与负荆请罪，让学生跟深入的理解人物的魅力，了解文章的结构。
三、引入朗诵环节，养成摘抄习惯
文章的朗读与阅读，是预习不可或缺的一大环节，教师可以让学生把握文章内容，从字里行间找到作者的思想感情，并进行信息的摘抄。在个性预习阶段，教师在学生预习结束前，可以让学生进行文章的朗诵，要求学生做到读音正确、读法流利、不添字不漏字[3]。如果体裁为古诗词，教师在学生朗诵前，可以进行示范，让学生把握古诗词的节奏，进行平仄的划分。教师可以鼓励学生进行文章的摘抄，记录感人的语句，标出各类修辞手法，提升预习效果。
比如，在“让我们荡起双桨”中，教师可以让学生进行诵读。教师可以观察学生的发音情况，是否能够正确读出“双桨、白塔、四周、环绕”等词语，在预习阶段，让学生进行文章的默读，并与小伙伴讨论不认识的生字，并思考“小朋友们来到北海，划船时心情怎样？结合实践进行分析。”、“正当小朋友们欣赏美景之时，小船有是怎样的状态呢？”等问题，最后，让学生进行朗诵，并播放“让我们荡起双桨”的音乐，在“悠闲自在”的氛围中进行讲课。
四、建立评价机制，检测预习效果
教师在学生预习完毕后，可以对学生的研读情况进行测试，使用提问的方式检验学生的预习效果，并根据学生的回答做出即时评价。学生由于年龄问题，渴望得到教师的表扬，尤其是在用心预习后，教师的提问需要覆盖绝大多数学生，并给与大多数学生机会，让他们表现自我。教师在学生回答正确时，可以大声夸奖学生，并使用“点头”、“竖大拇指”等方式，提升表现力，如学生回答错误，可以让其他学生发表意见。
比如，在“三顾茅庐”中，教师可以根据学生的回答做出评价。教师可以让学生思考“刘、关、张三人的性格特点”，并对诸葛亮的特点进行分析。学生能够从文章中各人的表现，看出任务的性格特点，如刘备对诸葛亮的诚心诚意以及尊重，以及他求贤若渴，礼贤下士的态度，而张飞则是做事冲动，鲁莽，心疼哥哥，关羽属于人狠话不多，从人物的侧面描写，能够看出诸葛亮的大才，知晓人才的难得。
五、结语
在小学语文教学中，教师要重视个性预习和有效研读的作用，通过树立预习意识、教授预习方法、引入朗诵环节、建立评价机制等方式，提升学生的预习效果，让学生的语文素养得到进步。 参考文献
[1]何雪梅. 刍议如何研读小学语文教材 [J]. 读与写杂志, 2019,4(11):87-88.
[2]李海星. 浅谈小学语文课堂有效预习的的策略 [J]. 课程教育研究, 2019,6(34):92-93.
[3]马化佩. 如何提高小学语文课前预习的实效性 [J]. 教研, 2018,12(47):92-93. |