生本数学:绽放学生生命精彩
                                  李玲  
                     (新疆喀什地区泽普县第二小学 844800)
[中图分类号]G623.5      [文献标识码]A   [文章编号]1006 - 8646(2016)02 -0016 -02

  教学以来，我一直认为教师就是课堂的细对权威，是学生生命的主宰。以为在我的精彩独演下学生定能够取得好成绩。可一次次的测试成绩证明，我的想法是错的，明明是老师千可咛万嘱咐的易错有识点，到最后还是出错。问题出在哪里?当我接触到“生本教育”后，才发现原来是自己的课堂教学出了问题。
     以前的我把自己当成拉动渔船的“纤夫”，一味思考着如何“牵拉”学生到达彼岸.却使“渔船”失去了掌舵的自主能力。加上数学本身的抽象、枯燥、单一的教学方式，很容易让学生厌烦。“生本”给我打开了一扇明亮之窗，使我从主宰课堂的“纤夫”变成了辅导课堂的“牧者”，从课堂的主角变成了课堂的导演。生本让我体会到了教的快乐，也让学生感受到了学的乐趣。

一、师生激情共付,让课堂情感流动

   生本课堂不仅仅是知识的传授，更是孩子与教师心灵的碰撞，相互了解的桥梁。教师因孩子们投人地学而满足:孩子因教师智慧的教而激扬。师生之间没有身份的区别，有的只是朋友情感，只是寻找真理的伙伴。
     记得在教“扇形的认识”时，由于我课前考虑不周，没有带够学具。孩子们并没有责怪老师，老师在孩子们信任的等待中,让孩子们自己选择伙伴进行学习。孩子们下位,无拘无束地找好朋友,有几个孩子还找到了老师，不一会儿，大家就得意洋洋地向老师汇报他们的成果:“我们画出了扇形,老师您看。几个孩子用小手紧紧拿着自己的作品，老师看见他们可爱的样子,不由地在小脸上亲了亲。多聪明的孩子呀，我紧紧地拥抱他们。在这节课上，没有老师，没有学生，有的是一群激情洋溢的求知者。师生、生生之间真诚的赞赏让大家体验到了成功，每个人脸上洋溢着自信的笑容。

二、人人参与课堂体验学习的快乐

  生本的重要理念之一，是要激发学生学习的积极性,让学生感受到学习的快乐。为此，我在班上实行“学生评价机制”。全班40人，分为十个小组(兼顾学习和各项能力)，各组中头一名为大组长，第二名为中组长，第三名为小组长，第四名为组员。大组长主管本组的学习和纪律，中组长是大组长的助手，协助大组长工作，他学习的努力程度和表现直接关系到本组的命运。小组长管记分工作。组员专管收作业，目的是督促他们自己完成作业。教师通过学生在课上的表现和各方面的情况给各组成员加分或减分。一星期统计一一次。得分最高的组授予“标兵小组”称号。
     实行学生评价机制以来，学生感到从未有过的快乐。课堂上，孩子们互检家庭作业，互出题目进行训练，如一问题出现分歧，小组就发挥巨大的作用学生把自己的观点说出来，然后其他成员进行分析通过讨论、交流，正确答案自动现身，学生也品尝到了学习的乐趣。
     课堂上抢答问题更是生龙活虎，不管是小组的哪一个成员抢到了就给小组记上1分。因此，课堂:学生都争着抢着答题。哪怕是小组中的第四名，出尽自己最大的努力为小组争分。课堂气氛格外高涨。在这个过程中,学生收获最多的就是快乐: 有得分的快乐。抢答的快乐。还有解题的快乐和因团结而胜利的快乐。而快乐的力量是无比的.恰如郭思乐教授所说:“快乐的接受是人更好学习的情感基础，快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃，在兴奋中学生能获得很高的学习效率和最好的学习效果。”

三、作业批改彰显生命潜能

  作业批改是帮助学生纠错的重要途径。而数学教师常常苦于学生作业的批改。成天除了上课就是改作业.而学生拿到老师辛辛苦苦批改的作业，轻描淡写地扫一眼，便放到了一边，有的学生连看都不看就塞进了书包。没能从教师的批改中受多少益。劳累却不讨好的事.我们经常去干，而又常常喊累。“生本”教学后，我将全班学生分成四大组前四名的同学任大组长，五至八名的同学担任中组长,九至十二名的同学担任小组长，起初我改大组长的作业，大组长改小组长的作业，小组长改组员的作业，一个学生只要改两到三个同学的作业即可。并且规定要当面把作业中的错误全部改出来，还当面辅导指出错误。课后出“姊妹题”让同学订正，跟踪订正情况，学生初当“小老师”，感到格外开心与自豪，作业批政也特别认真。条件成熟后让组与组之间交叉改作业。优生改作业可以从别人的解法中得到启发和借鉴，与不同解法的同学进行探讨甚至争论撞出思想的火花:基础差的学生可以在小组同学助下完成作业批改，真正实现了人人参与的良好局面，这个过程本身就是很好的学习训练过程。学生的主动参与，深化了所学知识点，收获了成功的喜悦。
为了能更好地调动学生改作业的积极性，保证MI批改质量，我还作出规定:小组批改一次得1分，出“姊妹题”再加1分，有跟踪订正情况的又再1分。这样，学生批改作业的积极性更高，比教师的作业改得更好,何乐而不为呢?

四、小组“捆绑”绽放生命精彩
     我班40名学生,4人一组，从学习到生活，都实行“捆绑”或评价。一荣俱荣，一损俱损，学生的集体意识增强了,互帮互助增多了，默默无闻的减少了。
1.字,写正了
     学生A思维活跃,非常聪明，可是字写得实属难看。“8”与“5”不分，“4”与“9”不分-- - -批改他的作业，就是谜语连连猜,更令人烦的还是他的屡教不改。小组成立后，组长B盯上了他的字。学生A作业有错，学生B牺牲活动时间把错题一道道抄下来，然后和学生A一起改，并时不时地提醒他把字写好;周末,叫学生A到她家写作业。慢慢地，学生A的字写端正了,学习也跃上了新的台阶。没想到，我束手无策的烦问题，却在组长那迎刃而解了!
2.手，动起来了
    课堂上，我转身板书时，忽听身后有人细语:“举手,举手!”我一听就知道是学生C组发出的声音。我转过身，见这组3个孩子直直地举着手，目光定定地看着丙同学。很少举手的她终于慢慢举起了手，而且，答案正确，声音响亮。
    “同进退，会合作，有效果”这是我给学生C组的评价，也是给课堂注人的兴奋剂。学生意识到合作是老师评价小组的重要指标，于是不再只顾自己表现，也能兼顾组员了。
   很快，一只手，两只手....匍匐已久的手高高举起,性急的学生D因为我没及时叫他生气了。
3.心,活开了
    学生E是一个很腼腆的女孩，从我教她以来，从未见她和同学说过一句话，也未曾听他叫过一一声“老师"我看着这个把自己封闭在沉默世界里的孩子,心好痛好痛。为了让她开口，我尝试了很多方法,鼓励过她,也激将过她，并提醒其他学生一起关心她，帮助她，多和她玩。慢慢地，课下她能和同学们在一起了，可课上还是一言不发。今天，又轮到学生E汇报导学案了,她还是老样子，一动不动，一言不发。这时，小组长F开口了:“让我和她一起读吧。” 这孩子站起来，羞答答地，和组长一起读起来了。虽然说声音小，颤巍巍，但毕竟开口了。我激动得当即表扬。同学们，这就是小组的力量。大家把学声送给学生E,也送给他们小组!
     午休时，学生E的家人特意来到我的办公室找我:“李老师，E今天回家可高兴啦，说老师让她和同学一起读导学案，还让同学们为她鼓掌，我非常感谢您。”
      这大概就是生本的力量吧。让消极的孩子变得主动，让懈息的孩了变得认真，让胆怯的孩子变得勇敢。也为教师收获了巨大幸福。
      践行生本教育以来，教师轻松教书，学生快乐学习，学生真正成为学习的主体。学生在激扬生命的课堂活动中彰显了生命的潜能，绽放了生命精彩，获取的不仅是知识、成绩，更是成长、成才。