在生物教学中注重图形、图表的总结、归纳

                                                            胡汉彬    四川宜宾市

生物科学研究过程中，由于图形、图表等直观形象，所含信息量非常大，所以常用来反映和描述生物学现象，概念、规律和生物实验结果。以图形、图表等为背景材料进行命题，科考查考生的识图，获取信息能力，分析理解能力，判断推理以及综合应用能力，满足了高考对学生能力考查的需要。特别是近几年来的四川高考生物试题非常青睐图形、图表试题。无论是选择题还是简答题；无论是材料分析还是实验设计都涉及到了。要决胜高考，就必须要提升图形、图表试题的解题能力，提高得分率。要做到这一点，在教学过程中，不管是新课教学还是复习课的教学，都应引导学生对图形、图表进行总结、归纳，以促进学生综合能力的全面发展。

一、        图形、图表的类型

 纵观高中生物教材，几乎每章每节都有插图，这些插图包括各种图形、图表，他们阐释并帮助我们理解生物学现象、概念和规律，这些图象、图表主要包括1.结构模式图和示意图。比如细胞亚显微镜结构图，细胞膜以及各细胞器示意图等。2.图解，光合作用、呼吸作用过程图解，有丝分裂和减数分裂过程图解等。3.坐标图：温度、PH对酶活性影响；同一植株不同器官对生长素浓度的反应，种群增长曲线（J型、S型）、微生物生长曲线等。4.表格：元素种类和含量表，酶的高效性、专一性等实验表格。

二、        图表、图表试题的特点

以图形、图表为材料命题是历年来高考的重点和热点，它可分为结构图像题、过程图解题、坐标曲线题、表格材料题等，可出现在选择题中，也可出现在简答题中，它对考生的能力要求高，有以下几个重要特点：

1.       创设新的情境

高考试题中的图形、图表题往往是把教材中的基本知识、概念、规律进行改编加工而成，形象直观、新颖，创世新情境。

2.       着重考查考生的能力

以图形、图表的方式展现生物基本知识、概念、现象、原理和规律，要求考生能正确识别图形、图表，理解其所表达的含义，并能进行图文信息的转换，应用并解决一些生物等问题;图形、图表试题不只考查考生的某一种能力，而是多种能力合并考查，包括识图能力、知识迁移能力、比较判断、分析推理和综合应用能力等，对考生能力要求高。

3综合性强，所占比分大

图形、图表试题常考查多个相互联系的基础知识。有的是章节内的相互综合，有的是章节见的知识综合，甚至有的还涉及到学科间的知识的综合，综合性较强。一套高考生物试题一般会出现多个图形、图表，所占比重较大，约占总分的1/2左右。

4.信息量大，隐蔽性强

生物图形、图表一般包括多种信息，且许多信息隐蔽在其中，解题时要认真分析，哪些是图形、图表之间呈现出的信息，哪些是隐含的信息，辨别有效信息，干扰信息，无关信息，从而获取对解题最有用的关键信息。

三、        总结、归纳图形、图表，促进综合能力全面发展

在复习过程中，对教材中的插图以及平时训练中遇到的图形、图表进行归纳、整理，使其具体化、条理化，在脑海之中留下深刻的烙印。当在考试中遇到这类题目时，相关的图形、图表马上呈现在脑海中，有助于帮助考生识图、析图，提高解题速度和准确率。

1.       把握好图形、图表与教材的关系

教材插图中的图形、图表是教材体系的重要组成部分，能直观、形象、生动、具体的反映阐释一些现象、概念、原理和规律等生物学基础知识，并帮助我们理解这些知识，以图形、图表为材料的试题都是从教材中改编而来的不管怎样变化，其考查的知识点还是在书本上，所以在总结、归纳、整理过程中，一定要把书本放在第一位，合理、充分利用教材中的插图，把图形、图表与教材的基础知识紧密联系在一起，做到图、文有机结合，相互转换才能进一步提高综合能力。

2.       把握图形、图表的交联点，使之网络化、系统化

在复习过程中，图形、图表的总结归纳不只是简单的逻列，要根据不同章节知识间的内在联系，找到图形、图表间的连结点，以该连结点为核心，把相近、相关的图形、图表衔接并联系起来，进行有机综合归纳，由点到面，再由面到体，形成网络、系统。例如，在一个植物细胞亚显微结构图中，通过二氧化碳、氧气的交换把叶绿体和线粒体结构图联系起来，并把有氧呼吸、光合作用过程、能量代谢以及影响因素图解联系在一起。在形成网络、系统的基础之上，把相近、相关的图形、图表进行比较，求同存异，进一步深化，提高理解，分析判断能力。比如把植物细胞有丝分裂、减数分裂过程图解比较分析，把种群增长的“J”型曲线、“S”型曲线及微生物生长曲线比较。

3.       积累曲图、典例，掌握解题方法

很多考生一看到生物图形、图表试题，心里非常紧张，无从下手，甚至有些不知所措，主要是没有掌握图形、图表题的一般解题方法和步骤，缺乏信心。在复习训练题中，对遇到的具有代表性的典型图形，图表试题要积累、归纳整理，通过对典型题的分析，指导学生掌握读图、析图、用图的一般方法，即审题找出题中的各种条件，特别是隐藏的条件，判断分析哪些是有用的信息，哪些是干扰的无关的信息，图形、图表的内在含义，运用图形、图表的信息来推论解决问题。

生物图形、图表试题的解决方法和步骤一般分为三步：

（1）       读图：识别结构模式图和示意图中各种结构和物质，理顺它们的关系；辨别坐标图中的纵、横坐标的含义，曲线中的特殊点（起始点、终点、顶点、转折点、交点）所表示了什么生物学意义。

（2）       析图：运用课本基础知识，快速迁移，理解图形图解的内在生物学含义；分析比较曲线的走向和变化趋势，然后对比分析，找出符合题意的曲线或者是结论。判断分析有用信息，排除干扰的无关信息。

（3）       用图：审清题干问题，运用图形、图表的信息和结论结合教材中的基础知识和结论语言，组织语言，规范表述，准确作答。

只有不断的总结，掌握正确的思维方法，灵活运用各种解题方法和技巧，才能提高解题准确方法和技巧，才能提高解题的准确性和速度，促进综合能力的形成和发展。

4.       构建图形。图表模型，举一反三

在图形，图表的总结，归纳中，我们不可能罗列性的总结，要提高效率，促进学生的综合能力发展，教师要指导学生把相近，相关的图形，图表构建形成模型，达到举一反三，触类旁通，才能做到事半功倍。

通过构建图形，图表模型，培养学生应变能力，知识迁移能力，综合应用能力。在高考中遇到图形，图表是能找到它的影子，不觉得陌生，从而减轻心理压力，增强信心，有利于分析作答。

总之，针对各种图形，图表在高考试题中的特点和考查趋向，在强化训练过程中，要对各种图形，图表进行归纳总结，形成系统的知识体系。训练学生掌握解题的方法和技巧，促进知识迁移，判断，分析推理，综合运用等各方面能力的全面发展。