岳晓娜    四川省茂县蓝天幼儿园       

　　　　一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果，而幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
　　　　一、在日常生活中中发展幼儿语言表达能力。
　　　　幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
　　　　二、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力。
　　　　语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
　　　　幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。所以在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如我在上《小水滴旅行记》时，我把故事与幼儿的现实生活联系起来，让幼儿观察湿衣服与干衣服、湿毛巾与干毛巾有什么不同，请幼儿思考说出自己的想法。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在了解小雨滴到哪去了时，孩子们自己动手做试验，并把实验结果告诉老师和小朋友。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲故事时，我结合主题活动，不仅让孩子听故事、回答问题，我还用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
　　　　三、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境。
　　　　语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。
　　　　1、让孩子想说。
　　　　依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。
　　　　2、让孩子敢说。
　　　　其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。
　　　　3、让孩子会说。
　　　　在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。我非常重视对孩子提出说完整话的要求，坚持要求并鼓励孩子学说完整话。孩子在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导孩子，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，孩子总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏：角色游戏—《爱心医院》《百货商场》耐心地引导孩子玩游戏时坚持学说完整话，如：“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，孩子在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
　　　　我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后进行表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。
　　　　四、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。
　　　　礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。
　　　　利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。
　　　　另外，培养幼儿的语言表达能力，除了教师的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中对孩子的语言发展也是非常重要的，所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础。
　　　　总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

何提高幼儿的语言表达能力

语言是交际的工具，在人们的交往中起重要作用。皮亚杰认为：社会化适应的主要工具，即人际交往的工具是语言，语言导致行为的社会化。可见，语言发展的状况是一个孩子身心是否健康正常的重要标志，也是幼儿进行人际交往的基础。那么，如何切实有效地发展幼儿的语言，促进其交往能力呢？我们不妨从以下方面进行.

一、创设良好的语言环境

《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。”也就是说，良好的环境是幼儿语言发展的沃土，优美、生动、富有情趣，具有感染力的环境，是幼儿最喜欢的，容易接受的，是幼儿主动参与活动的基础。本着这样的目标，我们根据幼儿的年龄特点，注意为幼儿创造良好的语言环境及区域来丰富幼儿的知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力。

比如，在课后和孩子聊聊动画片里的情节、说说班内有趣的事；看到下雨时，在让幼儿观看雨景的同时，引导幼儿观察并说说：雨点落在地上、树叶上、脸盆里的声音会是怎么样的？在下雨时，你想到了一些什么事情呀……等等。使孩子有话可说，也没有什么心理压力，长此以往，幼儿的口语表达能力逐步得到了提高。

平时，注意聆听孩子们的心声,激发孩子参与语言活动的动机。我们知道，每个幼儿都是一个独立的个体，只要有孩子走到我们老师身边看着我们的眼睛有话欲说的时候，我们个第一反应就是表现为非常的惊喜、和蔼，并马上蹲下身来，以真诚的微笑表示很感兴趣地倾听孩子想说的话，及时地鼓励他进行表述，从中也让我们老师了解到该孩子的语言发展水平、个性特征、情感爱好等等。而当幼儿发生纠纷时，我们也是引导幼儿自己协商解决。在幼儿盥洗、睡觉、穿脱衣服时，允许幼儿之间进行轻声的交谈，给幼儿充分进行语言活动的机会，使幼儿在彼此交谈、协商中学习和发展语言。

二、关注孩子的探索活动

好奇、好动是孩子的天性。他们爱提出疑问,也会忍不住动手动脚探个究竟。教师应为孩子的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见。孩子的探索如同游戏一般, 对此，我们在活动室的一角开辟了“语言区”，里面投放了各种诱发幼儿探索、操作的时空和材料，注意关注他们的探索过程。操作材料有：手指玩偶、动物、故事的拼图、图片骰子、塑封的背景图及各种立体小动物、花草树木等等。幼儿可以在那里边玩边说。

如：在引导小班幼儿学儿歌《小鸡》时,我们在课前准备了“草地”——绿色地毯、 “白米”——白色的碎泡沫、“小虫子”——画好并塑封好的虫子等,启发幼儿扮演“小鸡”，在“草地”上听着音乐表演寻食,老师当“鸡妈妈”，和“小鸡”们一起玩着，并不时地问问“小鸡”:“小鸡，小鸡怎么叫？”、“小鸡，小鸡最爱吃什么……”等等。孩子们开心极了！幼儿在玩中感知，很自然地用儿歌中的语句来回答我的提问。这样的活动，既增加了幼儿与幼儿之间、老师与幼儿之间的情感交流，也发展幼儿语言的能力，满足了幼儿的活动需要。而语言区内的材料我们会随时不断更新，吸引幼儿来区内活动，为此，既丰富了幼儿的知识，又大大提高了幼儿的语言能力，让我们真正体会到幼儿在玩中学、学中玩的滋味。

三、重视孩子图画书的阅读

《幼儿教育指导纲要（试行）》中对幼儿的阅读有这样的要求：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有一位著名的图书馆员说：“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”

幼儿的早期阅读是离不开图画书的。而图画故事书是幼儿人生的第一本书，幼儿的阅读生涯是从阅读图画故事书开始的。所以，我们在平时十分注重孩子图画故事书的阅读，适法帮助幼儿进入图画故事书的世界。因为，假如任意让幼儿自已翻阅，不给予引导的话，孩子也许只花五分钟、十分钟就读完了，我想这也就失去了早期图画阅读的意义。我们从培养幼儿看图的意识，启发幼儿在一幅一幅连续的画面中“寻找”故事，通过图画之间的关系“推测”故事，引导幼儿学会通过图画故事书特有的表达方法理解故事。让幼儿知道，看图画故事书首先要看画，好玩的故事都“藏”在画里呢。让孩子理解图画故事书的表达方式，从中体会图画故事书阅读的乐趣。

四、精心设计语言活动

语言教育活动是以幼儿为主体、语言为客体，通过有目的、有计划的活动，使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展，提高运用语言的能力。例如，我们在设计大班欣赏诗歌“春天的秘密”活动时，一开始，我用一个问题导入：“你知道春天的秘密吗？”接着，让幼儿完整欣赏诗歌“春天的秘密”两遍，充分、整体地感受诗歌中的语言美，激发幼儿的欣赏兴趣，然后，让幼儿讲讲：诗歌中说了哪些春天的秘密？再借助探索性和启发性的提问，帮助幼儿理解和把握诗歌的意境 ，最后，引导幼儿说说春天还有哪些秘密？并进行仿编诗歌活动。整个活动自始至终给幼儿创设了较多的独立思考、想象和表达的机会。正因为这样，课后还有许多小朋友意犹未尽，围在我的身边说这说那。另外，围绕一个主题教育活动，每周引导幼儿学习一个或一句好词好句，然后启发幼儿在一定的语言氛围中，练习这些好词好句，从而促进幼儿的语言表达能力。

 

 

 

 

 

 

　　创造学专家袁张度认为，表达能力是人们表达思想、传播信息、交流感情、传授知识、进行教育的一种重要方式。幼儿表达有多种形式，如形体动作表达、图画形象表达、口头语言表达等，而幼儿期是语言思维和想象发展的重要时期。通过促进幼儿语言的发展，有利于幼儿的思维、想象从具体形象水平提高到抽象符号水平，使之更加广阔、深刻、概括而富有逻辑性。

　　一、树立幼儿自信是语言表达能力的良好开端

　　一位哲人说得好：“谁拥有自信谁就成功了一半。”自信是孩子成长过程中的精神核心，是促进孩子充满信心地去努力实现自己的愿望和理想的动力。生活中很多幼儿就是缺乏信心，在集体场合不敢主动的要求参加活动，不敢主动提出自己的意见和建议，不能在众人面前大胆表现自己。这样的一些行为，就会导致口语表达能力受到限制。

　　针对这种情况，我们进行了“竞选值日生”活动，目的在于帮助幼儿看到自身的“闪光点”，让大家认识每个幼儿的长处，并且利用这种形式锻炼幼儿口语表达能力。在活动中，从他们内心来说都愿意当值日生，大部分幼儿积极配合互相找优点，于是，我降低标准去要求他们，鼓励他们。这种新颖的形式打动了平时口语表达差的幼儿，根据调查，家长们反映孩子在家中积极模仿其他幼儿“竞选”。

发布时间：2008-7-12 14:32:53　　来源：互联网

人类离不开语言，语言是人的第一要素，人从呱呱落地时就产生了语言，然后从咿哩哇啦的牙牙学语后，就进入了孩子学习语言的高峰期——幼儿时期。这一时期的训练，对孩子来说是个关键期。因此，为孩子创造语言是非常重要的。那么如何来提高幼儿的语言表达能力呢？在这学期中，我是这样尝试的。

　

一、创设环境，为幼儿创造语言，从而来提高语言表达能力。

　

1、创设情景表演

　

在我班还有一部分小朋友的语言基础比较差，他们不会用一句完整的句子来表达某一物体或某一事，偶然只会用一些简单的词来表述。如：老师手指动物小鸡，问： “这是什么？（幼儿只会回答：小鸡）幼儿只是在一问一答的形式中学习语言，这种形式虽然可以纳用，但是比较单一，时间长了，幼儿就失去了兴趣。因此，为了提高幼儿的积极性，我采用了情景表演的形式，为幼儿创造了语言的机会。如：在故事《小鸭和小鸡》中，我找来两个木偶动物，即：小鸭和小鸡，然后根据故事内容进行表演，让幼儿在观看表演中去学习语言，最后提出一系列的问题：”小鸭和小鸡长得怎么样？你是怎么知道的？它们有什么本领？鼓励小朋友自由发挥想象，相互讨论，然后请个别小朋友来扮演小动物进行表演，鼓励他们模仿故事中小动物的对话，这样，语言表达能力提高了，孩子的合作能力也在不断提高。

　

2、用哑剧的形式为幼儿创造语言

　

所谓哑剧，就是用某一动作来表示一件事。现在的孩子喜欢看动画片，虽然他们有时候听不懂动画片中人物、动物之间的对话，但是他们对动画片中的一些主要情节还是能理解的。因此，在一些活动中，我采用了哑剧的形式来引起幼儿的兴趣。如：在一次谈话《我的心情》中，我用不同的动作以及不同的神态引起幼儿的兴趣，请小朋友猜一猜老师刚才的心情是怎样的？为什么会这样？每个孩子的思维是不一样的，因此表达的方式也不一样，他们在不同的交流中为自己创造了语言，提高了自己的语言讲述能力。

　

3、创设语言区

　

a、将幼儿学过的内容图片张贴在教室易于幼儿看到的地方，让孩子有事无事地走过去看一看，讲一讲，学一学。

　

b、语言区角中投放一些图书、动物胸饰，让幼儿自由选择自己喜欢的角色，鼓励幼儿根据故事内容，模仿人物之间的对话，进行故事表演。这样，孩子的语言能力提高了，他们的交往能力也在不断的提高。

　

c、提供说话的空间，增加自由活动时间

　

爱说是孩子的天性，孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声地争论着某件事，总想有属于自己的时间，为了满足幼儿的需求，能让幼儿有更多的交往时间和机会，结合主题活动，为幼儿创设展示自己的舞台——表演区。例如：开展《农贸市场》、《百货商店》等一系列的创造性游戏活动，鼓励幼儿模仿“顾客“和”售货员“之间的读异化，让孩子在游戏中学习礼貌用语，掌握一些量词，幼儿通过自由自在的交流中不但丰富了词汇，而且还提高了运用语言的交往能力。

　

二、提问要符合幼儿的年龄特点

　

a、少一点再现性的问题，多一点探索性的问题。

　

在我们的平时教学中常遇到幼儿有不明白的地方，可是教师为了能达到自己所预设的目标，就急于求成的把答案告诉了孩子，从而使这次活动圆满结束。而事实上孩子还是没有理解和掌握今天所学的内容，还是蒙在鼓里。生活中孩子对一切事物都充满着好奇，因此在我们的教学过程中，教师应提出具有挑战性、探索性的问题，鼓励幼儿积极探索，然后用语言来描述自己的探索结果。如：在一次语言童话《下雪了》这一活动中，当时刚好外面在下雪，于是我就设计了这样的提问：“雪是什么味道的？谁能告诉老师？”鼓励幼儿能亲身体验一下，到外面去尝一尝，然后来告诉老师。孩子们的积极性很高，他们在自己的尝试、探索中学会了用语言总结自己的探索结果。

　

b、少一点直截了当的提问，多一点启发性的问题。

　

在以往的教学活动中，经常会这样提出：“小朋友，对不对呀？是不是呀？”等类似的问题。孩子们不去发挥想象了，干脆就张大嘴巴回答：“是”！“对”！等类似的单字，整个活动就成了选择课。像这样的形式，导致活动气氛很压抑，没有效果。因此，我就改变原来的教学方法，在活动中，尤其是语言活动中，采用了启发性的提问，鼓励孩子大胆发挥想象，从而来提高幼儿的语言表达能力。如：在看图讲故事《小乌龟找家》这一活动中，我设计了这样的提问：“小朋友想想看，小乌龟一路上会碰到谁呢？它会对小动物们说些什么话呢？小动物又会对小乌龟说些什么呢？”等一系列的问题，这样的提问，展开了幼儿的思维，调动了幼儿的积极性，让幼儿有话可说。

　

c、提倡“双向性”的提问

　

在每个活动中，一般都是老师提问，幼儿回答，这样的形式比较枯燥，没有给予幼儿大胆发挥的空间，就好象是小鸟围着笼子转飞不出去，因此，我改变了单向性的提问方式，采取了双向性的提问。如：在活动中，可以问问孩子：“你有什么问题要提吗？还有什么地方不明白的吗？这样可以激发幼儿说话的兴趣和积极性，满足幼儿的需求，使我们的教育有针性。如：在语言活动儿歌《十月歌》中，小朋友对“黄鼠狼”这一动物很感兴趣，于是就问我“老师，什么是黄鼠狼？它长得怎么样？它住在哪儿呀？吃什么呀？……等等一系列的问题，孩子们提出的问题具有挑战性，说实在的，我也不太清楚，但必需查找资料。于是，我把孩子抛过来的球给抛了回去， “老师也不太清楚，请你们回去问问爸爸、妈妈，然后来讲给老师和小朋友听听，好吗？”这样的问题给小朋友带来很浓的兴趣，第二天，孩子们把自己收集到的资料都带到了幼儿园，孩子们有话可说了，语言表达能力提高了。

　

语言是千变万化的，是多姿多彩的，在每个游戏活动中都存在着语言，如何把握住这一语言发展的关键期，让幼儿获得多方面的语言信息，从而来提高幼儿的语言表达能力，我想，在今后的教学活动中会有更多的、更好的方法让我去探索、去学习、去创造。

创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。

　　（一）让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言。

　　幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：春天，引导幼儿说一说春天的景色，带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。

　　（二）为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。

　　只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。

　　1、多看

　　教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：在为幼儿讲《春天》的故事时，应先告诉幼儿：“春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请你在来幼儿园的路上或去公园玩的时候，看一看、找一找，春天有了哪些变化，以后讲给大家听。”幼儿带着问题回家，仔细观察肯定会仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问：“除了故事里小草、花、小动物的变化，你看到的春天还有什么变化？”“小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣....”

　　2、多听

　　培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结构分析。

　　3、多说

　　为了发展幼儿的表达能力，还应在发展幼儿听力的基础上，培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇；在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名；在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望；让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢？首先应让幼儿在日常生活中学。如秋天到了，让幼儿观察各种树木、花朵的变化。幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”，“松树看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来，发展了口语能力。其次，在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流，从而获得语言的发展。第三，在互相渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连，因此，互相渗透的各个领域教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术教学中，要求幼儿用语言讲述自己画的内容。等等。

　　4、多练

　　幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿，因此，我们就应不厌其烦地让幼儿多练习。

 

学前班幼儿年龄小，语言表达能力有限。他们常常无法准确表达自己的想法，久而久之，便养成了不愿与同伴交流，上课不愿举手发言的不良习惯。经常不愿说话，对孩子的语言发展是很不好的，会使孩子形成孤僻的性格。吏有甚者，会使孩子形成语言障碍，心理学家认为，幼儿期，是语言发展的关键和最佳期，在此时期如果能给孩子以正确的教育，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。在多年的幼教工作中，我深深地体会到，要贯彻《纲要》精神，培养幼儿语言能力，并非是一件容易的事，它要求我们付出辛勤的劳动。幼儿阶段，是孩子发展语言的黄金阶段，作为一名语言教师，要想方设法诱导孩子想说，敢说，会说，充分培养幼儿语言表达能力。

 我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在课堂上，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点。制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。在语言课上，我针对本课内容制作不同的小奖品。如在学习故事《三个月亮》时，针对故事内容，我还制作了许多的小鱼、小鸟、小青蛙的小纸偶。在进行角色对话时，谁答对了哪个小动物说得话，我就奖励他一个同样的小动物。这样就大大激发了孩子的表现欲望。急于想回答问题。在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话具体的幼儿优先得到奖品。语言课上经常性地用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了在课堂上幼儿也就形成了想说的习惯。对说生了兴趣，语言表达能力自然就提高了。

 幼儿语言能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，因此，要"千方百计"地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。这样才能使幼儿逐渐积累起一定数量的积极词汇，拓宽幼儿的思路，培养能动地的思维能力。在教学中我体会到，让幼儿观察新奇的东西，最能调动他们说话的积极性。如在学校放"十一"长假前，我首先向他们提出如下的要求："假期外出时去看看秋天的风景和别的季节有什么不同？""你和爸爸妈妈到什么地方去旅游了？玩得怎么样？有没有发生什么事情？""节日的苏州是怎样的景象？""我们的家乡有什么变化？"……教师有意识地引导孩子们在外出时进行观察。孩子们带着教师提出的要求，对自己的所见所闻进行认真观察，回到教室后，大家谈感受时，幼儿们发言可积极了，真是七嘴八舌，不知听谁说的好，此时，我先让幼儿在座位上自由结伴讲述，让他们都有用口语表达的机会。集中时有意识叫平时发言不很积极的孩子发言，在我的指导下丁凡小朋友说："我到天平山去的，看到有的树叶已经落下来了，小草有点变黄了，枫叶还没有变红。"卢玉洁小朋友慢条斯理地说："我和爸爸妈妈乘船绕了苏州一圈，看到苏州造了许多大的桥和新的马路，河边还有很多人在看我们乘船呢！"平时不爱说话的殷震小朋友竟然也举着手发言："我看到国庆节观前街上人很多，还有许多花，很漂亮的！"…… 在这次活动中，孩子们以各自极富个性的"语言"去探索、描述，孩子们的行为与表现是如此自然，自由和自主，展示出了一个个自我。观察力是智力结构、是思维能力发展的重要因素。因此，开发幼儿的智力，培养幼儿的语言能力，首先要开发他们的观察力，让他们拥有一个可以自由观察、自由表述的语言环境。

 有的孩子性格内向，不是不想说而是不敢说，在集体场合更不敢展示自己。因此，在教学中，在生活中，我们要多为孩子提供展现自我的机会，为幼儿提供宽松和谐的环境。来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，让幼儿试着说，增强幼儿大胆表现的欲望，使孩子敢说。

1、在平时生活中，在课间多与不爱说话的孩子交谈。促使孩子说。如：问问孩子，你家里有什么人？父母是做什么的？自己回家最喜欢干什么？等问题。或者请孩子讲讲，什么都可以，讲他听过的故事，事情或者新闻。同时老师别忘了积极地引导与鼓励。

2、为幼儿提供展示自我的机会，经常地组织才艺展示。试玩一些合作性游戏。对于胆小的孩子说，面对集体的关注要有一个适应的过程。直接面对集体，会使孩子产生极大的压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，在游戏活动中，教师要多关注这些孩子的一举一动。做游戏时多找他也几次。用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量。当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让孩子变得勇敢、自信，敢于说话，敢于展示自我，从而来发展孩子的语言，培养幼儿语言表达能力。

3、对于语言发展迟缓的孩子，我们更应该做到宽容，等待，帮助。每个孩子各方面发展的速度是不尽相同的。有些孩子语言发展慢一些是很正常的。我们做为教师，不要急于求成，要有足够的耐心和对孩子发展有足够的信心，不要因此而打击孩子，任为孩子笨嘴拙舌，更多的语言交流有助于孩子的语言发展，哪怕是口吃的孩子，在宽松和谐的环境中也会得到一定程度的矫正。

在孩子想说，敢说的基础上，我们就要引导孩子说好话，也就是要把说的话说完整，说清楚，讲的生动贴切些。针对这一点，我主要从以下几个方面做起：

1、要了解幼儿的语言特点，掌握幼儿的语言规律。平时要经常留心听幼儿说话，观察幼儿的心理表现，学习幼儿语言，使自己的教学语言尽量适合他们的心理特点和口语表述，这样教学起来，儿童倍感亲切，教师与幼儿之间的距离就缩短了。幼儿语言大多具有不完整性、缺乏条理，还喜欢重复、罗嗦，了解了这些特点和规律，就能有的放矢了。因此，在语言活动教学或生活中，我经常提醒幼儿将话说完整，并注意纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。幼儿不善于把要说的意思组成完整的话，凭自己的小脑袋把天真的想法说出来了，这时我总是有意识地引导他们把话说完整。幼儿说话，总是想到什么，看到什么，就说什么，缺乏条理性。幼儿说话有时还很罗嗦，经常出现上句话与下句话之间夹带"嗯嗯、啊啊"、"后来后来"等，有时还出现反复，如"我那天我没有来"等，每当出现这些语病时，我就把这样的话在重复说给他们听后，让他们自己发现毛病所在，自觉更正。只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。但只这样做还不够，教师应该以身作则，自己说话尽量做到完整正确、通俗易懂、形象有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢地就会干净利落起来了，思维能力也能够相应地得到了发展。 

2、抓住契机，在日常生活中学习语言，教师在与孩子的交往中，要善于抓住契机，引导幼儿学习发展语言。每当孩子接触新事物、体验新情感时都要及时教他说有关的词语，千万不要错过跟孩子说话的机会，同时教师要注意语言的规范性和完整性。让孩子在不经意的同时学习发展语言。

3、在游戏中学习语言。如：在角色游戏中，鼓励幼儿积极进行角色扮演，练习角色对话，培养说话能力，发展语言水平，从而获得语言的发展。

4、在争论中发展语言。争论是幼儿生活中十分平常的事情。在争论中幼儿通过语言表达自己的观点，说服对方，在争辩中幼儿必须用准确，简洁，清晰的语句来说明自己的思想和意见，这对促进幼儿的语言发展是十分有益的。

5、在相互渗透的各科领域中学习语言。如：开展早期集体阅读教育，培养幼儿良好的阅读兴趣，丰富语言经验，发展完整语言。在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想，感觉到了什么？然后，让幼儿用语言描述出来，让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。