谈高中音乐课 “拓展与探究”教学
松潘县 肖国莲
高中音乐课的 “拓展与探究”教学部允 是整个
教学过程的重要组成部分，它担负着消化、巩固课堂
内容 ，以点带 面地拓展学生视野 、引导学生深入学习
的任务。然而 目前这部分的教学并不活跃。针对这一
现状，笔者谈谈对 “拓展与探究”教学的思考。
一、对高中 “拓展与探究”教学的分析
“拓展与探究”部分对教师的要求，就是要以教
材为参考，举一反三，通过教学，将教材中的内容 “生成”
在课堂上。下面我们从教材和教学两方面来进行分析。
1．教材中的 “拓展与探究”
以人民音乐出版社出版的高中《音乐鉴赏》教材为
例，教材中，每节课的设计都由三个部分组成，分别是
“欣赏”、“知识”、“拓展与探究”。其中“拓展与探究”
部分由一些问题和实践建议构成，内容大多围绕感受、
鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化等。“拓展与探究”
充分体现了教材设计上的‘以点带面”的特点，从· 点”
出发拓展学生的知识面，使学生能够站在音乐文化的
高度看待音乐。如 ：拉丁美洲音乐文化是哪几种音乐文
化的融合? 结合拉丁美洲的地理和历史加以说明(见第
六单元的 “拓展与探究”第 4 题)。
在学习方法上 ，强调比较、分析 、调查、归纳 、探究 、
合作等。所以说，普通高中音乐课有着更高程度的学
习要求，课程目标相对提高。如：海顿、莫扎特、贝多芬，
是 “维也纳古典乐派”的三大巨匠，请选听海顿和莫
扎特的一部音乐作品，谈谈你的感受，并与贝多芬的
音乐风格做一个简单的比较 (见第八单元的 “拓展与
探究”第 2 题 )。
这样的例子在教材中还有很多。高中的音乐鉴
赏课程强调鉴别、比较，通过比较，可以更加清楚
地抓住作品特点，深化学生的音乐感受 ；而探究音
乐与文化间的联 系，可以加强学科渗透，开阔学生
的视野与思维，让学生跳出音乐本身，从文化的大
环境中来看待音乐。可以说 ，以上两个问题体现了
音乐欣赏的纵、横两个方向，对培养学生的音乐欣
赏能力有积极的意义。
教材 中的 “拓展与探究”，正是 通过这样一个个问
题 (或实践建议)，引导学生的思维从感性上升到理性，
理解了音乐各要素之间的联系、音乐与周围文化的联
系。但是，做到这一切，必须以教师的教学为实现途径。
2．教学中的 “拓展与探究 ”
当然，除了以教材作为参考，教师还可以根据实
际情况，自己编创题 目，以便更有针对性。教师在课
程 中灵活地、有选择性地运用 “拓展与探究 ”的内容，
可以活跃课堂气氛，帮助教师了解学生的接受状况，
及时调整教学策略，并且能够检验教学质量，对学生
的课 外学习进行有益 的指导。
“提问是有效教学的核 ”，提问就像是一根丝线，
能够把一个个知识点串起来，保证了课堂的核心明确
和方向。而在寻找答案的过程中，可以促使学生认真
聆听、积极思考、表达思想 ，对 学生的感性思 维、逻
辑思维都是很好的训练 ；而一些音乐实践，通过鼓励
学生从实践中学习，教会他们学习音乐的方式，还可
以让学生体会到学习音乐的乐趣 ，为他们终 身热爱音
乐、学习音乐播下种子。想使音乐课有意思、有讲头，“拓
展与探究”必须落到实处，而这部分的教学也最能体
现教师的教学能力，是课堂中最富魅力的部分。
二、“拓展与探究”教学出现问题的原因
“拓展与探究”部分的教学往往不尽如人意，有
些教师在教学中很少涉及或从来不涉及这方面的内
容，只是让学生听听音乐，稍微讲讲相关知识就行了'
从不提问问题。有些教师即便问了问题，台下也是一
片寂静，没人响应。问题出在哪里呢?
1．教师对 “拓展与探究 ”的教学 缺乏应有 的重视
不少 音乐教师认为 ，上课只要 把知识点、教学重
点教给学生，让学生昕了作品，学唱了歌曲，就算完
成了教学任务。至于什么问题、作业，无关紧要，或
者到考试之前再复习也来得及。这种想法反映_J 部
分教师对教学缺乏全面的认识 。
2．教师缺少相应 的教学方法
一些教师虽然对这部分较为重 视，但缺少相应 的
教学方法 ，提 问无方，引导无7yo 常常一个 问题提 出来 ，
学生无人响应 ；请学生参与音乐实践，学生不感兴趣。
时间长了’教师便对这部分的教学心存畏惧，也就渐
渐放弃 就 笔者了解，教师在 “拓展与探究 ”教学
上有以下问题 ：
(1 ) 提出的问题空泛，难度大，并且缺乏新意。
比如，教师经常会问 “说说你的感受和理解”。这样
的题 目虽然有很大的空间，但也常常让学生不知从
何说起 。
(2 ) 所提 问题的理论概 念较 多，学生不太 理解 ，
因此望而生畏。有的教师常常问诸如 “这段乐曲的音
乐风格是怎样的? ”之类的问题。虽然对象是高中学
生，已具备一定的文化基础和分析能力，但作为非音
乐专业的学生，在准确地把握诸如 “音乐情绪、音乐
风格 ⋯⋯”这些概 念上，仍存有 难度。
(3 ) 一些 问题 距 离学生 的现实 生活较远 ，引不
起学生的学习兴趣。《音乐鉴赏》的大部分内容是经
典音乐，而学生接触更多的则是以周杰伦为代表的流
行音乐。在这种现状下，让学生主动地学习贝多芬、“花
J ’，实在是难!除非抓住学生的兴裔 ，找到经典音
乐与流行音乐的联系，才能达到教学目的。
(4 ) 有些题目想法虽好，但难以实现。如 “查阅
相关资料，分工合作，用多媒体的形式向全班介绍”
之类的题 目，其出发点是好的，希望借此提高学生动
手、协作及表达的能力，但实际教学中，却很难贯彻。
原因在于高中生的升学压力很大，每天的时间表排得
满满的，很难抽出时间来完成这样的课题。
三、对 “拓展与探究”教学的建议
1．对 教师的建议
(1 ) 从思想上重视 “拓展与探究”的教学。教育
的最终目的不是为了传授知识，而是启发思维，发展
创造力。而音乐恰恰是这样一个极富创造力的学科。
音乐课不应该成为类似 “识字课”的课堂，仅仅让学
生知道几个作曲家、几首乐曲就 OK 了，应该让学生
通过对音乐的感受、体验、分析和思考，启迪他们的
灵性，发展他们的智慧，让学生成为一个完全的人。
因此在音乐课 堂上，学生的思维应该是活跃的、积极
的。在教学方法上，教师 可以适 时提问，引导学生注
意 现象 、探 索原 因，并 对二 者之 间的联 系进行思考，
或者引导他们亲身参与实践等等，帮助学生建立起一
套欣赏音乐、评价音乐，乃至创作音乐的方法，对他
们来说，是终身受益的 ；从教育目标来说，也已经达
到了要求。而 “拓展与探究”部分的内容，正是给我
们提供了一些可供借鉴的问题与实践方法，如果教师
能够合理运用，并开动脑筋完善之，那么高中音乐课
就不会仅仅停留在 “休息放松课”的层面上。
(2 ) 对 “拓展与探究”的教学进行研究。说实话，
高中音乐课很难上。因为高中生处于人们常说的 “逆
反期 ”，对 自己心服口服 的教师才愿意配合 ；情感表达
比较内在，不太 愿意在公众 面前展示 自己 ；他们对那
种停留于一问一答的教学方式感到厌烦，喜欢富有挑
战性的问题，但当难度太大的时候 ，又常常会有主动
放弃的心理。所以，高中的音乐教师需要更多的知识
储备，丰富的教学经验。“拓展与探究”的教学，最能
考验教师的教学机智，同时也是展示教师个人魅力的
最佳舞台。
在 “拓展与探究”中，教师要能够充分激起学生
的求知欲，调动学生的学习热情，让他们积极参与到
思考和实践当中。要做到这些，教师就应该对学生的
学习心理、音乐审美心理、音乐教材进行研究和分析，
并且还要研究如何用问题 来促进教学，并多多了解各
种音乐游戏、音乐活动的操作办法。学会运用合理的
教学方法，就能让看似对音乐麻木的高中生动起来。
有这样一个例子，在 “高亢的西北腔”单元，当教师给
学生听完《上去高山望平JIf》后，问学生：“大家有什么
感受ng7 ”学生一片寂静，无人回答。因为学生的音乐
基础比较差，甚至不知道该用什么词语来形容心中的感
受。为了不使课堂冷场，教师快速地捕捉到了一个细节，
并提醒学生：“我注意到，刚才在欣赏过程中有同学在笑，
为什么笑呢? ”学生一下子被点醒了，纷纷回答 ：“l 太． 陉
了!⋯ ‘音好高!”等等。教师继续引导 ：“看来同学们
笑是有原因的，因为你们从没听过歌是这样唱的。那
大家平常听的歌是怎么唱的呢?这首《上去高山望平川》
和平常听到的歌有什么不一样呢? ”教师通过几个问
题，从学生发笑的现象，带领学生寻找音乐内部
的原因，然后启发学生用恰当的语言表述出来，很好
地把握了西北民歌的风格特征，并与学生的音乐经验
进行了比较，达到了鉴赏的目的。所以，教师应对 “拓
展与探究”的教学方法进行思考、研究，这样就能使
课堂活跃起来，并提高课堂的效率，也会使教师更陕
地成长。
2．对 教师教学 的建议
(1 ) 从 问题 当中学习 “如何学 习”。在 2006 年 ll
期 《中国音乐教育》上，刊登了一篇 《英国的高中音乐
课程评价》，文中较详细地介绍了英国高中音乐考试
的试题。特别是文中介绍的音乐鉴赏试题，对我们 “拓
展与研究”的编写，有着积极的参考价值。作者在总
结英国考试大纲时说 ：“考试更是一个学习如何欣赏
音乐的过程”，这句话 给了笔者极大的启示。再 回过头
去看看那些试题，题目中已经包含了“如何欣赏音乐”
的方法。比如，试题中要求对不同音乐作品的音色和
织体做出鉴别以及评论，对不同的演奏版本进行速度、
力度、装饰音、乐器演奏法的比较，并比较这些差异
造成的效果。如果我们的“拓展与研究”能把那些“谈 教 学园地
谈你的感受”之类的题目，改成这种具有明确方向的
问题，既能切实提高学生的鉴赏能力，又能避免学生
泛泛而谈所带来的~r,cf ig。
(2 ) 在提问时适当增加说明。高中生的阅读能
力已经很强，如果将一些较常见 的概念、术语，在
提问时加以生动的说明，能使他们通过思考深化理
解，很有好处。比如教材第 157 页第 3 题 ，“结合现
代美术 ，谈一谈现代音乐与现代美术之间有无共通
之处 ”。这是 一道 比较 分析题 ，书中并没有有关 “现
代美术”与 “现代音乐”的文字叙述，对学生来说
难度 有些 大 。因此教 师 可 以通过 出示 图片，了解时
代背景等环节，帮助学生理解何为 “现代”。在此过
程 中，答案不知不觉也就被揭晓了。如果教师能够
对 问题 所 涉及 的概念 、观点 有一定 的文字 说明，不
仅可以让学生更好地了解提问者的意图，同时，也
能让学生从提问中开拓视野，增长知识 ，得到多重
的收 获。
(3 ) 注 重联 系学生 的现实音乐生活。如果所提问
题能将经典音乐与流行音乐通过一些共性联系起来，
引导学生比较、分析，相信这样的题目会受到学生的
欢迎，而问题本身也成为了一种学习方式。比如周杰
伦的很多歌曲运用到了民族音乐元素，如 《双节棍 》
使用了二胡，《龙拳》使用了陕西大鼓，还在一些歌曲
中使用了琵琶、古筝等中国传统乐器 ；2008 年奥运
会的宣传歌曲《北京欢迎你》运用五声音阶写成；s．H ．E
的《不想长大》借用了莫扎特 《第四十交响曲》的旋律
等等。如果在 “拓展与探究”部分还能为学生提供一
些音乐剧小脚本、音乐游戏等，可以供学生在学校艺
术节上表演，或在联欢会上使用，既可以丰富学生业
余生活，又可以使课程得到真正的拓展。
以上是笔者对高中音乐课 “拓展与探究”教学的
一
些思考，希望能够引起大家对这一问题的关注，共
同提高高中音乐课的教学质量. |