李 婧 安徽省宿州市

摘要：写作是语文课程中极其重要的学习内容，它对阅读、口语交际、综合性学习都具有积极作用，但要提高后进生的写作水平，还需要教师付出艰辛的努力，进行必要的尝试。

关键词：兴趣  倾吐  展示  提高

 

我是一名在新课改背景下成长起来的老师，课程改革给我带来了机遇，也带来了挑战。在新课程改革的驱使下，我不断地成长、成熟。回顾课程改革针对“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”这一现象，提出了“关注差异，尊重差异，提高不同层次学生的语文素养”的理念。它使我们在关注分数、关注学科价值的同时，树立起“学生发展是全人类的发展”和“一切为了学生的发展”观念，并以此来重新审视我们的教学。当崭新的小学语文教材映入我的眼帘时，我一下子喜欢上了这套教材，它密切联系生活实际，内容新颖，给学生和老师提供了广阔而开放的学习空间，能用上这样的教科书，我和我的学生都感到十分荣幸。针对新教材的编排特点和后进生的习作水平，结合自己近几年来的教学经验，我努力从以下几个方面进行了尝试。

一、注重激发作文兴趣，让学生不拘一格表达

教材中的习作都不直接搞命题作文，每次习作都只提出一个范围，而且提的范围很宽泛，在内容和形成的选择上都给了学生比较大的自由，这样就保证了绝大多数学生都有可写的内容，题目也由学生自己拟定。比如在四年级上册，安排综合性学习的两组，我认为就提供了多种选择，不但可以口语交际的基础上写，有的则可以先写再说，重视了说与写的有机结合，而且使说有力地促进了写。再如，三年级下册的第二次练习：“请你写一写保护环境方面的内容，可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家长的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。”另外，每学期还安排了一两次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。这样的安排，可供学生选择的空间就非常大，学生获得了较多的“自由”，写作的积极性自然就较高，对作文的兴致当然也会越来越浓。学生就都写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造了很好的条件。

二、注重写实想象兼顾，让学生易于乐于倾吐

综观人教社小学作文教材，不难发现，其注重写实与想象兼顾，既让学生努力做生活的有心人，培养他们仔细观察，善于思考的好习惯，又让学生心情地张开想象的翅膀，似天马行空自由自在地翱翔，从而使学生更容易、更快乐地倾吐。例如，四年级上册安排的写一处自然景观、写观察中的发现、写自己喜欢的动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实；写童话、看图作文、写奇思妙想，则都是练习写想象。对于写实的习作，强调如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和切实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。对于写想象的习作，则鼓励学生大胆想象。孩子们受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合情合理，所以在这方面的要求不能过高，学生只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就行。

三、注重交流展示习作，让学生享受成功的喜悦

就目前的作文教学现状来看，十分重视习作后的交流、展示和评改。课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”教材中就多处提到，“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样”“读给同学听”“读给大家听”，“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”等等，这样就将写、说、评、改有机地结合了在一起。四年级上册教材，就采用了多种形式引导学生进行习作后的交流和展示。例如，“语文园地七”的展示台中：“这是我给王虹写的回信，我给大家读一读。”“语文园地二”的习作提示，让写同一种动物的同学一起交流。再如，“语文园地五”练习写导游词，“写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解”。通过这样的实践，让作文水平较差的学生从交流和展示中获得了习作的快乐，逐步提高了习作的能力。

同时，学特别注意对学生进行良好习作习惯的培养。例如，三年级上册中的语文园地四在习作提示里这样写道：“你把观察到的事物写进日记里了吗？让我们先交流一下各自的日记，听听同学们的意见，再写一则观察日记。”语文园地八建议学生把一学期来的习作进行一个归纳整理，保存好。这些提示都是在逐步引导学生经常动笔，把平时的练笔和习作有机地结合起来，同时养成整理习作、保存习作、珍惜自己劳动成果的好习惯，而且在这一系列的活动，学生也能充分享受到成功的喜悦。

四、注重引导修改习作，让学生切实提高能力

修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责的态度。人教版教材充分体现了这样一个思想，就是修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。例如，在四年级上册教材中，就对修改自己的习作作了引导。

当然，引导学生修改自己的习作，要求不能过高，要有一个秩序渐进的过程。课程标准在中年级的习作要求中就提到：“学习修改习作中有明显错误的词句”。什么叫“有明显错误的词句”？不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或与事实明显不符的，也包括一些错字和用词明显不妥当的地方。

总之，注重了引导学生通过各种方法修改习作，让不同层次学生切实提高习作了能力。