李 婧 安徽省宿州市

    长期以来，大部分教师都面临这样一个难题：班级里总有几个学生太笨了，简直是孺子不可教也。确实，学生就像世界上的万物一样，都存在一定的差异性，这些差异性必然会导致学生的学习效率和学习效果的高低，所以就会存在一定比例的“差生”。作为一名教师，要迎难而上，不仅要承认学生存在着差异，而且要勇于面对学生的差异，并要合理运用差异，把差异看作是一种动力，采取“什么客什么菜，什么人什么待”的方法，使多层学生能在原的基础上得到不同程度的发展，使每一位学生都能感受到成功的喜悦。

第一层：课前“思”

“台上一分钟，台下十年功”，这句话正是告诉我们课前备课的价值。教师在备课时，不仅要准确把握教材，把握住教材的重难点，领会教材的实质，更重要的是要备学生，针对班级内不同层次学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标能够贴合每个学生，注重因材施教，这样才能使学生学得轻松，学得愉快。如我在教学《燕子》一文时，针对了不同层次的学生，设计了三重目标：一重，把握课文中燕子的特点，领会课文实质；二重，给文中的燕子加上自己的感性认识，丰富燕子的“羽翼”；三重，学以致用，依照燕子的特点，写身边的小动物。以上三重目标各有所指，第一重是面向“差生”，让他们只要领会课文内容；第二重是指向“中等生”，让他们在学习课文的同时，加上一些自己的感性认识，让他们有一些自己的想法；第三重指优生可根据课文的写法，从不同角度介绍自己喜欢的小动物，流露其喜爱之情。

在作业设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计不同层次的作业，使不同水平的学生都有所收获，这样才能使不同层次的学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异，要力求让所有的学生通过努力都能完成，不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的作业布置时，我安排了必做题和选做题，学生可以根据自己的学生情况自主地进行选择，学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题，而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣，一般的学生，完成模仿性练习和稍有变化的题目就可以了，这样可以增强他们学习的自信心。我设计的作业，灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平来进行自主选择作业，体现了练习的不同层次要求，既满足了不同层次学生的学习需求，又使不同层次的学生都能获得成功的体验。

第二层：课中“想”

课堂的主体是学生，学习是学生自己决定的，学生的差异，是一种客观存在的东西，教师要正视这种差异，尊重差异，让学生自主选择自己的学习方式，使他们能够积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展。每个人的智慧不一样，他们的认知方式与思维不同，这就造成了学生学习能力的差异，其中要允许学生用自己的方式学语文。在课堂教学时，老师要多想课堂，想学生，想方法，根据现时情况采取不同的教学方式，不要让学生跟着自己的教棍走，跟着自己方法走，有些方法教师看来是好的，但不同的学生会有不同的感受。我在教学（灰雀）一文给了我一个独特的感受，当高尔基找丢失的一只灰雀时，小男孩说灰雀会飞回来，这作为本课的重点，又是难点，我费很大努力引导学生认识到灰雀被小男孩捉去，自己认识到错误，所以才这样说。同学们在我的强大“炮火”引导下，都心悦诚服地理解了这句话，快下课时，我露出了会心的微笑。当我准备下课时，其中有一名成绩最差的学生突然站起来说：“老师，我清寒可以认为是别人把灰雀捉去，是小男孩看到，他有信心去劝说别人放灰雀。”我听后为之一震，一时没有说出个所以然来。这位学生看到我的窘态，也不好意思地低了头。这个事例正是告诉我们：老师不能把自己的意愿强加给学生，要多给学生活动的空间。

还有我在教学生学习生字，让学生采取多种有效的方法去记忆，结果每天检查生字词时，都有错误发生，其中差生最为普遍，经过我多次“挖掘”，终于发现了其中的奥秘，差生并不是智力比优生差，而是自己的记忆方法和老师不同，老师强加自己的方法给他们，他就会害怕批评，丢弃自己的方法而随波逐流，结果造成差生的出现。

这两个事例要求教师在教学时要充分考虑这一点，尊重学生的个体差异，让学生有自主性地选择适合自己的学习方式的机会，让他们在自己的知识海洋中尽情远航。

第三层：课后“评”

学生之间的差异是客观的，也是永恒的。教师的教育作用不是消除差异，而是承认差异，尊重差异，使每一个学生在原有的基础上，得到最大限度的发展。课后评价的主要目的是为了激励学生学习，促进学生的发展，使班级“没有差生，只有差异”我教学评价时，从两个方面入手：一使变单一评价为多元评价，在评价学生时，我不是单纯地以考试成绩为指标，而是从多方面考察学生，既要考察学生知识，又要考察学生独立思考能力、分析解决问题能力以及动手动脑能力。要关注学生学习语文的水平，重要是关注学生在语文学习活动表现出来的情感和态度，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。对学生的评价要因人而异，因境而异，作出有针对性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生的个性的激发和发展；二是变横向评价为纵向评价，横向评价忽视了学生的差异和学生的主观努力，这种评价会使一部分成绩差的学生始终觉得自己是落后者、失败者，久而久之，容易失去学习的自信心，使学生“雪上加霜”，而纵向评价是以“自我”为中心，注意了自身个体评价的发展状况，有利于学生产生既定目标的审视比较，以更高的热情向更高层次的目标迈进。

在新课程教学中，我们教师要面向全体学生，促进学生的个性发展，要在承认个体差异的基础上，面对有差异的学生，采取有差异的方法，实施有差异的教育，促进差异的发展，让课堂教学分层而进，最大限度地提升学生的能力。所以恰恰是因为有了差异，才使我们的教育之花更加娇媚。