向俊华   四川省通江县  

【关键词】}小学语文,个性化阅读

   一、教师主导学生主体

   学生自我经验的局限性，个性化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对学生的这些体验，教师则要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正，发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。此外,在阅读活动中，还可引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度思考，提高学生的个性化阅读质量。

   学生主体尤为关键。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，留给学生自由选择的“度”。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。又因学生知识水平不一，兴趣、爱好、表现也不同。因此，在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方式，阅读时就会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受而不是被迫的痛苦和无奈。当然，学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，也必然希望和别人交流、分享自己的见解，体验成功。所以要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流方式，或和老师交流，或找好伙伴交流，还可回家和家长交流等。在不同的交流中，观点相互碰撞，增进理解程度，就实现了对课文全面、深入的理解与掌握。

   二、 营造良好个性氛围

   改变传统阅读课上教师喋喋不休的讲述背景、介绍作者、分析课文等方式，千方百计营造宽松的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留足时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极去思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能形成自己独特的阅读感受。

  三、尊重个性体验交流

   个性化阅读还需建立师生、生生之间进行平等的对话互动氛围，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流形式，引导学生自主探究，建构师生、生生平等对话意识，使学生在一种自由和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。在自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。

  四、情感融入个性的对话

   任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。因此，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。

  当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误。教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会“容错”，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”从而培养学生的创造意识和探究能力，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考、倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，民主的性格。