马庆晔  四川省松潘县

摘要：中学英语教学的关键就是要使学生学习有兴趣，兴趣的培养就是教师要能用各种各样生动活泼的教学方法吸引学生的兴趣，调动他们的学习积极性、主动性，激发他们的求知欲，使他们能积极主动的进行思维，更好的开发智力，搞好英语学习，提高英语学习效率。

 

论文从心理学的角度对如何培养与激发学生学习英语的兴趣作了初步的探讨，提出在英语教学中，要采用加强学生学习目的性教育，运用灵活多样的教学方法和手段来培养和激发学生的学习动机和兴趣，调动学生的学习积极性。

关键词：英语 阅读兴趣 解题方法

引言 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在英语阅读教学过程中，教师是一座架在学生与阅读文本之间的桥梁，指导和引领学生更好的、更有效地阅读。教师要架构好这座桥梁就必须把握好学生的阅读心理，提高英语阅读能力。

师的猜题押题，把阅读当作应试得高分的手段，依靠死记硬背，忽略课文的人文本质。盲从型阅读心理的另一表现是委曲求全。这种阅读心理往往发生在中等或中上水平的女生身上。

　　自我型阅读心理表现为学生以自我需要为中心，读书只凭自己兴趣，阅读的目的是满足自己的愿望、满足自己的好奇心，有的甚至靠猎奇心理来支持，爱读明星的绯闻，把个人喜好作为阅读选择的标准。这类学生往往具有偏爱武侠小说、言情小说之类的书籍。自我型阅读心理有时具有自我显露、自我显现的特点。这种阅读心理大多出现在较后进的学生身上。他们在阅读时故意怪声怪气，时而默不做声，时而提高八度，时而滞后，时而超前，时而怒吼，时而尖叫，或边读边敲桌子，或开玩笑，故意扰乱阅读秩序。

　  学生阅读先行组织结构是指在进行阅读理解前已有的知识结构、能力水平及其组织状态。它的存在决定了阅读的辨识、感知和理解水平，反映出阅读理解的差异。因为读者和作者常常处在不同的时空，不是处在同一时代和同一环境，其知识结构、社会阅历、思想感悟、人生观和世界观各不相同，因此在阅读活动中同一篇文章不同的人阅读会有不同的辨识、感知和理解，即使是同一个人，在不同的时期阅读，其辨识、感知和理解也会不一样。阅读先行组织结构的差异造成了对文章的多种理解。因此，在阅读教学中，教师应充分利用学生的阅读先行组织结构，为学生进行阅读、为学生阅读新材料、为学生通过阅读获取信息搭建理想的桥梁。同时，阅读是一种行为，学习者进行阅读时伴随着阅读先行组织结构的积极参与。阅读教学，应该充分挖掘学习者的阅读先行组织结构，从学生已有的认知兴趣、认知结构、认知水平出发，拓展学生的认知兴趣点，加宽学生的认知结构面，提高学生的认知水平，促使阅读先行结构的迁移和发展。之所以阅读先行组织结构能迁移和发展，正在于阅读先行组织结构具有动态性。人类的认识活动是主客体的相互作用、相互影响的动态活动。在阅读过程中，学习者往往会出现一种期待的心理、期待的眼光、期待的视界，这种心理、眼光和视界是学习者的知识水平、文化素养、审美情趣、鉴赏能力的各要素汇集成的一种惯性心理力量。学习者在阅读过程中总是力图将阅读材料或阅读文本所表征的语言、知识、信息、思想、材料的篇章结构等纳入自己已有的阅读先行组织结构中，这时，学习这的阅读先行组织结构就会发生“同化”性的变化；如果阅读材料或阅读文本刺激过强，就会打破定向期待心理、打破定向期待眼光、打破定向期待视界而形成一种创新的期待心理、创新的期待眼光和创新的期待视界，学习者就会改变或调整原有的心理结构而适应阅读材料或阅读文本，这时，学习者的阅读先行组织结构就会发生“顺应”性的变化。学习者在阅读中通过这种惯性心理力量进行“同化”和“顺应”，使学习者的阅读先行组织结构得到不断升华。

阅读教学需要心理上的准备，教师可以让学生通过预习，通过学生自己摸索、自己动脑和自己理解对阅读教学的内容在思想上、语言上和心理上有所准备；教师可以让学生复习已学到的知识和技能，在新旧知识和技能之间搭起一座桥梁，以便解决一些新的阅读材料中能够独自解决的问题；教师还可以让学生提出阅读材料中自己无法解决的问题，让学生带着问题阅读，带着问题上课，使阅读教学更富有针对性，把握阅读教学的重点，突破阅读教学的难点。

阅读教学要体现趣味性。学习需要、阅读需要是学生个体学习、阅读的积极性的源泉。有了学习需求、有了阅读需求，学习、阅读才有动力。学生的学习、阅读需要来自学习材料、阅读材料的兴趣，来自于学生的好奇心和求知欲。教师要有意识地激发学生的阅读兴趣，寻找刺激学生认识的“最近发展区”。教师在阅读教学导入阶段要善于紧扣阅读材料和学生实际，针对阅读材料设计学生感兴趣的话题，激发学生的兴奋点，制造吸引学生的悬念，营造和创设一种平等、民主、和谐的学习氛围。

结  论

在教学过程中培养学生的学习兴趣是中学英语教学的关键，多种生动活泼的兴趣教学能吸引学生的注意力，使学生产生正确的动机，能调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，使他们积极主动的进行思维，更好的开发智力。兴趣教学对当前从“应试教育”向“愉快教育”转轨，提出了一条有效途径。本文对中学生学习兴趣培养的理论和实践作了初步探讨，但由于本人水平有限，所作的论述还不够充分、全面，教学实践上也有一些问题需要进一步探索。在今后的教学中，我要进一步加强理论与实践的结合，使中学生学习兴趣的培养研究得到补充和完善。

 

 

参考文献

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