课改下对数学课教学初探

    詹勇  四川省岳池县

新的课程标准与实验教材的实施，给学生带来了全新的感觉，同时，也对教师提出了全新的要求。数学课堂是学生获取知识的有效途径，如何在课改下组织好课堂教学，提升课堂教与学质量，且利用课堂40分钟面向全体学生，让每个学生获得必要的数学知识。在教学活动中我结合本班学生实际，从方法、途径、手段和资源入手，进行全方位的反思、探索和实践，变“填鸭式”为启发式，变“单一式”为“多样式”，促进学生学习数学兴趣。

一、更新观念，创新教学方式

教师应创设能吸引学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生掌握知识，运用知识的能力，使每个学生得到充分的个性发展。也就是说，在学习的过程中，学生要达到乐而思学的目的，教师必须做到：①要建立快乐的教学氛围，创设一个真诚的人际关系，和谐、民主的学习环境。在教学活动中，我深深地感觉到，在小学数学课堂中要达到良好的教学效果，就应该为所有学生提供平等的学习机会，更重要的是教师要学会宽容和善待学生，特别是弱差生；教师要放下架子，成为全体学生学习的组织者、引导者、激励者和合作者，在教学过程中，教师要让学生通过亲身经历，体验数学知识的形成和应用。②教师要树立寓乐于学，不断进取的榜样，教材在不断改革，知识在不断更新，教师也应严谨治学，只有在与学生一起参与、体会，和学生共同快乐成长，教师和学生才能够很好地建立全新的师生关系，对学生来说，教师乃是知识的化身，是学习的榜样；对教师来讲，学生是祖国的花朵，国家的希望，是我们言传身教的对象。因此，要上好每堂数学课，教师应该是一个勤奋好学、博学多才的人。这样不仅能在学生中起到带头作用，而且还能够不断的提高自身的教学水平。③教师应关注学生创新思维的培养和学会思考。古人大教育家孔子曾提出：“有教无类、因材施教”的教育理念，作为教师，在教学活动中不仅要考虑数学自身的特点，而且更应该坚持学生是学生的主体和遵循学生学习数学的心理规律，关注每个学生，特别是差生在情感态度、思维能力等方面的进步和发展。要充分利用学生的好奇心强，新奇事物的刺激会唤醒学生求知的欲望的特点，正因如此，我便借助课堂活动，创设与教学内容相应的具体形象和富有乐趣的数学乐因氛围，促使学生利用自己原有认知结构中的经验去同化所学的新知识，进入学习角色。情景的创设，多样的模式与现实生活有机结合，把数学知识融入在体内，这种课堂活动对学生来说是难能可贵的，更重要的是，教师发现并肯定这种活动对学生来讲是一种激励和快乐。

二、激趣乐学，动手实践

学习本身是一种复杂的思维过程，在课堂教学中，应以学生发展为主线，以学生探索为主体，以教师理念的教学为主导，让学生动手实践为目标，从中获得知识和启动大脑思维。好奇是小学生的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我在课堂教学中根据学习实际，创设情境，适当设置悬念，使学生产生新奇的感觉。例如，在教学《认识图形》时，我在课堂教学中做了这样的设计：我在黑板上画出长方形的砖和正方形的手巾，让学生初步感受图形的特征，通过图形的观察和讨论，引导学生说出图形与平面图的联系，如“长方体有的是面是长方形”、“正方体的每个面都是正方形”，这样就加深了学生对长方形和正方体的认识。然后让学生动手画长方形和正方形，让学生感受所学知识与日常生活的紧密联系，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。正因如此，在课堂教学中，我便根据小学生好动、好奇的心理特点，以学生个体差异分组活动，对一些实际问题通过交流自己动手操作，通过交流、动手、动脑获得解决问题的方法。例如，在教学“毫米”的认识中，我首先出示一把厘米尺，通过教具抓住学生的注意力，而后指出0到1之间的距遮荫了为1厘米，让学生通过直观、分析出0到1之间有10个空格，接着我便提问“一个小空格可以用一个什么样的长度单位来表示？”让学生讨论，结果是“比厘米小的长度单位”。这时我就说出比厘米小的长度单位是“毫米”。接着提问“1厘米当中有多少个毫米？”从而进一步让学生思考：可以这样表示厘米与毫米之间的关系，即：1厘米等于10毫米。通过让学生具体动手操作，相互讨论，不断地激发了学生对新知识的学习兴趣，在动手实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，体会到了成功的喜悦。

三、让学生在课堂作业中独立思考，解决问题

古人云“学起于思，思源于疑”。作为现代教师，要给学生留有自主学习空间。学生对数学知识和解决问题能力的掌握，有赖于自我消化与吸收。教师要明确学生是学习过程的主体，不同认知水平的学生对知识的理解和把握各有不同，他们需要有发挥能力的自由环境，以激起更充分的求知欲望。我在教学活动中，切身考虑学生的学习水平和需要，改变过去“一堂言”的做法，给学生留足课堂作业时间，让学生在作业中有独立思考，解决疑难问题的空间，充分发挥学生独特的个性，为他们自我表现提供机会。做到学生独立完成课堂作业和释疑，让其充分发表自己的见解。尊重学生的见解，多给学生思考时间，使每个学生养成独立思考习惯。拥有思考才能有积极的学习态度和不懈努力的精神去探究问题。一位名人曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在小学生的精神世界中，这种希望特别强烈”。学生是学习过程中的主体，不同认知水平的学生对知识的理解和把握各有不同。他们需要有发挥能力的自由环境，以便激起更充分的求知欲望。教师在教学过程中要把握学生的心理特征，切身考虑学生的认知能力和学习水平的需要，改变运去的“注入式”教法。允许学生自学，给学生留足学习时间和空间，让学生在自学中独立思考解决问题，充分发挥学生独特个性，为其充分发表意见。尊重学生，激励学生积极参与、动手操作，同时鼓励他们在数学问题中去发现、探索解决问题的途径。

总之，在课改下提高学生的数学质量，不是一朝一夕的事，它是一个循序渐进的过程。教师应在平时的教学中注重知识连贯性和各方面的习题训练，全面提高学生的认知能力和解决数学中的实际问题的能力。根据学科特点和学生实际，把握知识传授与创造能力培养的结合点，通过适度地引导和鼓励学生质疑、释疑，从而全面提高数学质量，才能使学生在数学学习中满载着理想驶向成功的彼岸。