普林忠 云南省玉溪市

     首先，教师要清楚的认识到小学生对科学的欲望和需求是学好科学的原初动力，也是提升自身教养的原动力。因此，我们在科学教学中需要充分挖掘学生的原动力，让孩子们的学习热情极致散发。小学生对大千世界充满着好奇。科学本身就是一门神奇的学科，其内涵丰富而深邃。小到虫鱼鸟兽、花草树木，大到日月星辰、天体宇宙，有着诱人的声光电磁、风霜雪雨。我们如何恰当利用这些科学资源，激发学生的欲望和需求?首先可以放大这些奇妙的科学素材。我们或用实物、或用模型、或通过多媒体等巧妙地将这些美妙的自然景物或现象呈现在孩子们的身边、眼前，让他们触手可及，拉近它们与孩子们现实生活的距离，让他们感受到那些奇特的景观或现象不再是那么遥远而神秘莫测。我们还可以课内引导，课外延伸。课堂上努力为学生提供丰富的科学探究材料，引导学生充分观察，动手操作，实验探究，满足他们的探究欲望，让他们既动眼又动手，在亲自探究中获得学习科学的需求。课堂外，为学生构建更大的平台，拓宽他们科学探究的空间，鼓励并组织他们开展课外科学阅读，搜集科学信息，开展社会调查，进行种植饲养等，通过多种途径让他们的科学欲望和需要得到更大满足，使他们的原动力得以深度挖掘，学习热情得到极大散发。

其次，小组合作学习，有利于培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。更重要的是，通过小组合作，能更大程度激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感，有助于形成尊重差异、共同生存的积极人生观。当前各地各学科都涌现小组合作学习热潮。有些只是形式上的合作，三四个人围坐一起，就某个人人皆知并没有太大探究价值的问题讨论一番，就算是开展了小组合作学习。这种为了合作而合作的小组学习，并没有多少实质性的意义和效果。我们在科学教学中应当根据实际教学内容和需要，开展真正意义上的小组合作。如，在教学《电磁铁磁力大小的影响因素》开展小组合作学习时，我在学生认识电磁铁的基础上，将学生分成四人小组，让他们通过小组合作学习，自主探究影响电磁铁磁力大小的因素。我只是为各组学生准备了一根导线、大小不同的两枚铁钉、三节电池、大头针若干等研究材料，其余自主权都交由学生，让他们自行研讨提出假设、设计研究方案、各自分工、共同合作探究。我作为组织者和参与者，在一旁观察并适当指点。发现他们在小组学习中分工明确，有的动手操作、有的动眼监督、有的动笔记录，在这个小集体中各自找准自己的定位，有分工有合作，有争议有统一。小组合作让孩子们的个性灵动飞舞，个人价值彰显，同时人与人之间更加融洽和谐，集体情愫得以凝聚。

第三，讲究规范操作，养成精细习惯。学生特别喜欢上科学实验课，因为他们知道实验课上可以自己动手。有些学生一进实验室，在好奇心的驱使下往往会迫不及待地这儿摸摸，那儿摸摸，将老师的要求和实验目标、实验步骤抛到九霄云外，结果既耽搁了学习时间，又耽误了实验进程。有的学生虽然听清了实验要求，但是具体操作时随意性较强，不讲究科学规范，同样影响了实验结果的准确性。在实验过程中不但要提倡自主开放、创造性地探究，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作。例如，使用温度计测量水温时，要求学生轻拿轻放温度计，不要碰到杯壁和杯底，读数时温度计不要拿出来，眼睛要平视液柱顶端刻度。使用天平时不要用手直接拿砝码，以免沾污了砝码，影响测量的精确度。实验操作中时时讲究规范操作，注重细节到位，养成追求精细完美的科学习惯。又如，有的对比实验需要规范控制变量。我在教学研究摆球的摆动时，首先让学生搞清楚摆球摆动过程中涉及的变量(摆线长短、摆球轻重、摆角大小、摆球摆动快慢)，然后让各小组自主选择一个变量进行探究。若考察摆线长短对摆动快慢的影响，则保持摆球轻重、摆角大小不变，改变摆长，测量摆动周期。在选择好确定好一个变量后，其他的量要严格控制保持一致，否则会影响到实验结果。规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。实验时，通过规范化操作和准确的观察，能使学生获得最典型、最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。这样不仅使学生在获取知识的方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和谐的培养和发展。通过平常的规范化操作，更好地培养了学生认真做事的态度和热情，养成精细习惯，让学生懂得细节决定成败。

第四，创设生活化的情境。科学源于生活，生活蕴涵科学。教师在小学科学教学中要充分体现生活化，联系生活，创设生活化情境，激发学生进行科学探究的兴趣，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。例如，在学习空气这一课时，我引用这样一个情境：用漏斗装水，水进不去，先让学生猜测其中的原因，思考解决的方法，探究出其中的科学道理：空气能占据空间。学生自然能找到解决的方法：把漏斗向上顶一下，让空气进去，水自然也进去了。在教学“物体在水中是沉还是浮”时，我选用学生常见的材料：胡萝卜，鹅卵石，橡皮，泡沫，竹牙签，回形针，铁螺丝，小木珠。这些材料学生在生活经常遇见，生活中经常接触的，学生只不过没有很好地把它们作为探究材料进行探究，探究他们在水中是否沉浮。因此在探究时，学生有了先前的生活经验，他们对这些物体的重量、材质有初步的认识，在探究这些物体的沉浮和它的大小、轻重是否有关系时，就比较容易。如果我们的材料是学生不熟悉的，学生进行猜测时，会多走一些弯路。

总之，只要教师在课前进行充分准备，在课堂上有效指导学生实验，规范实验教学，就有助于学生知识的掌握和能力的培养，有助于学生情感态度与价值观的培养，更有助于课堂探究效率的真正提高。