摘要：语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，语文教学的质量和效益直接影响着经济建设和国民素质。小学语文教学中发展创造性思维是培养学生创造能力的核心，提高观察力是培养学生创造能力的基础，鼓励质疑是培养学生创新能力的火花。

关键词：小学语文 观创造能力  培养

 

语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，语文教学的质量和效益直接影响着经济建设和国民素质。下面，结合小学语文教学，谈谈培养学生创新素质的一些做法

一、开发创造性思维是培养学生创新能力的核心

创造性思维就是应用独特的，新颖的方式解决问题的思维活动。根据小学教学实际，主要培养以下四种思维：

1、培养发散思维能力，增强思维的灵活性。

发散思维能力是创造性思维中十分重要的一种能力。在语文教学中，让学生针对一件事提出几种不问的处理办法，可以训练发散思维，培养思维的灵活性。例如，学习《狐狸和乌鸦》一课，设计了这样一个问题：乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了，它接下去会怎样做呢?每个学生至少要替乌鸦想出两种做法。学生一下子就活跃起来，想出—了许多办法，大家的思维都得到了训练。

2、 发展逆向思维能力，增强思维的深刻性。

逆向思维由于朝着与人们思维习惯相反的方向思考问题，因而它容易获得与众不同的理解和答案。在语文教学中，将教材里的因果系颠倒，引导学生由果溯因，进行逆向思维，可以加深对课文内容的理解，思维的深刻性得到培养和训练。例如，在学生理解了《草船借箭》的内容后，让学生想一想：诸葛亮果真在三天之内造出了十万支箭，以后周瑜对他的态度会不会改变呢?这样，引导学生由果溯因，可以活跃思维，提高创新能力。

3、  发展形象思维能力，培养学生的观察力。

形象思维在创造性思维中占有十分重要的地位。在语文教学中，可利用实物、板书、幻灯、挂图、放录像、电脑等直观演示，来帮助学生理解课文内容，是训练形象思维的有效手段。同时，学生在看中观察力也得到了增强。例如，教学《乌鸦喝水》一课，教师在一个杯子里装了小半杯水，把盛了水的杯子放在讲桌上，让一个个子不高的学生把手伸进杯子试一试，够不到水，老师让他们把桌上的小石子放进杯里一些，水位升高了，这个同学再把手伸进杯子，水没过了他的手指。通过这一演示，学生们很容易地理解了乌鸦是多么聪明，同时形象思维得到发展。

4、 发展直觉思维能力，培养思维的敏捷性。

直觉思维直接性，快速性的特点，使它在创新活动中起着关键作用。在语文教学中，让学生通过课题直接猜测课文内容，是训练直觉思维，培养思维敏捷性的有效做法。在教学《达尔文和小松鼠》时，学生齐读课题后，教师要求学生马上猜测文章的内容是什么。学生凭直觉做出猜测，有的说，这篇课文讲的是达尔文手口小松鼠交朋友的事：有的说，这篇课文讲的是达尔文饲养小松鼠的事；还有的说……教师不马上对学生的猜测内容作出判断，而是让学生通过自读课文来了解内容。

二、提高观察力是培养学生创新能力的基础。

观察能力是发展学生认识能力的基础，也是构成学生创造能力的基本因素。创造能力的起点在于观察能力，没有很强的观察能力，就不会有很强的创造能力。观察是“源”，创造是“流”；善于观察，才善于创造。现以作文教学为例，谈谈学生观察能力的培养。

1、要培养学生观察的兴趣。

小学生好奇心强，他们对不了解的事物感兴趣，教师要善于针对学生的这一特点，给他们提示一些具体的范围，指导他们自觉地观察自然现象、观察社会生活。对学生不感兴趣的观察对象，教师要给学生讲一些有趣的小故事或介绍依稀饿有关的知识，从中激发学生的观察兴趣。

2、要教给学生观察的方法。

观察要有目的。只有了解明确目的，才会使人的思维活动产生一种进取的意念，从而使人的思维活动起到激励和促进的作用。首先应引导学生按作文要求寻找观察对象，然后根据观察对象的本质特征有重点地进行观察。此外，还要引导学生留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉有新意义的目标。

观察要有顺序。观察景、物、人、事，都要按一定的顺序进行，或由上而下，或由左而右，或由外而内，或由整体而局部；反之也可以。因为观察点不同。一般来说，观察分空间或时间两个角度。从时间的角度来说，是动态的观察。当然，动中也可以有静，静中有可以有动。

观察要有重点。在对事物有比较清晰的全貌了解之后，要抓住重点进行观察（重点的确定要根据目的而定），抓住事物的特征，做细致的观察，有时要做反复的观察。

观察要有比较有联想。俗话说“边看边想”。“想”，指的是联想和想象。没有联想和想象就没有创造，没有联想和相信就没有创新。而只有把比较、联想和想象结合起来，才能对所观察的事物从现象到本质加以分析，从而比较争取地认识并且反映客观实际。只有这样，才能发展学生的智力，培学生的创造力。

三、鼓励质疑是培养学生创新能力的火花。

疑是创新的开始，也是创新的动力。学起于思，思源于疑。有疑问才能引起思考，才能有所发现和创新。古今中外有成就的科学家和大学者，没有哪一位不重视“问”和“疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知先生也认为：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”质疑辩难，是学生追求真理、勇于创造的内驱力，是通向创新的第一步阶梯。因此，教学中不但要激发兴趣，还要积极鼓励学生大胆质疑，勇于提问，懂得“好问则裕”，培养创新精神。

总之，在语文教学中要培养学生的创新能力，关键改革教学方法，抓住语文教学的根本，建立全新的教学模式，从整体提高学生的语文素质，培养学生的创新能力。