马晓琴   新疆乌鲁木齐

 

我曾看到这样一幅漫画：一个个学生走进校门前，脑海中浮现各种各样的图案。过了一天，从校门出去的时候，所有学生的脑海中浮现出一种图案。看到这幅漫画，我的心为之一震，马上联想到我教育的孩子是不是这样的？如果是，这事多么可怕的一件事。我们的语文教学一直提倡以人为本，让学生成为学习的主人，培养学生的个性发展，这无不让所有老师深思一个问题：如何让学生自主学习，真正成为学习的主人。

个人称学习为学问，不无道理。我们常说：“学问学问，不懂就问！”这一“问”就是开山的斧、深耕的犁。学生有疑问，说明他们是在主动学习，“问”也是主动思考的前提。孔子曾说：“疑是思子源，思是智之本。”以学生为主体，让学生生动、活泼、主动地得到发展，是素质教育的灵魂，离开学生的主体性，语文教学活动将一事无成。在语文教学中培养学生的提问能力，让其自主去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。美国的教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术就是教会学生能自己提出问题，能质疑课本知识。”《语文课程标准》分阶段目标阅读一项明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见具有质疑能力是学生应该达到的一想学习技能。敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键。

怎样培养学生的质疑能力呢？

一、保护学生好奇心理，培养质疑意识。

我认为在第一学段，应保护学生的好奇心理，培养他们强烈的质疑意识。消除“小学生提不出有质量的问题；一、二年级小朋友不会提问题”等不正确的认识。从一年级开始就重视培养学生的质疑能力，做到敢于提问。有了质疑的意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，可以促进积极的信息加工活动，积极调动观察能力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力，养成好问、多问、深问的思维品质。可能由于学生的个性差异，有的学生能提出有价值的问题，有的学生提出的问题，要通过提倡、鼓励、引导，是学生对质疑产生浓厚的兴趣。从“敢问”到“善问、会问”是一个培养和提高的过程，不能操之过急，更不能因噎废食，而是去及时的总结质疑的方法。

二、善问会问。

第二阶段是教会孩子如何质疑，让他们知道要在课文的什么方面去质疑。我们可以根据学习语文的特点，引导学生从多方面去发现问题，提出问题。一般可以从以下几个方面去质疑：对课文的标题质疑；对课文的开头质疑；对课文的结尾质疑；对课文的关键处质疑；对课文的语句、内容上质疑；对课文内容的前后联系上质疑；对课文的中心质疑；对标点符号的运用上的质疑；对课文某些看似是矛盾却又合情合理的地方质疑等等。总之，可引导学生质疑的地方是不少的，学生在阅读是应用这些质疑的方法不断提出问题，久而久之，他们会在不断的训练中成为积极理解和独立思维的学习者。

三、培养独立思考的能力。

善问、会问只是成功的一半，只有会分析、解决问题，才能真正的做到自主学习，成为学习的主人，抵达成功的彼岸。质疑是手段，解疑才是自主学习的真正目的。第三阶段就是解决谁来解疑？我们不能停留在学生质疑，老师解疑这个传统的教育模式中，要走出这个误区。培养学生解疑是重中之重，教师要从学生的问题中找突破口，和学生共同筛选出具有共性、特点、符合教学要求，富有求异创新的问题一起来进行探讨。捕捉智慧的火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，开发潜能，对自己比较好奇的问题就可以自己思考解决。教师在这个过程中起到的是引导学生思考和归纳总结知识（总结学生成果）的作用，真正把课堂交给了孩子，让孩子们成为了学习的主人。在这样长期的训练中，学生将会真正的学会学习，而这种学习方法将会使他们终生受用。

四、教师的评价要正确、具有方向性。

为达到以评促学、以评促教的目的，评价与课堂教学要有机结合。特别强调评价应成为课堂教学的有机组成部分。在教学过程中，教师通过评价促进学生积极思考，大胆提出问题，使学生真正指向自己的疑难处，从而更好涤活化、优化课堂教学，是整个阅读教学过程真正成为学生自主学习语文的过程，师生生命跃动的过程。

真正有滋味、有意义的人生，是在创造过程中体会的。我的心中常常想起一位学者说过这样的一句话：“一个看客可以毁了他自己，一群看客可以毁了一个集体，一带看客可以毁了一个民族！”何为看客？我的理解就是从来不知道思考的人，子曾经日过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”让我们就从质疑起航，从解疑获得航行中历难和快乐，用亲切、真诚的态度和评价，与孩子们平等的相处，激励孩子们学习的积极性，让他们在知识的海洋里真正的去感受快乐，享受快乐，也让我们的教育达到更高的境界。