马晓琴    新疆乌鲁木齐

21世纪是“创造教育的世纪”。语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养（尤其是阅读和写作能力），教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。

一、   读写结合，以读促写的背景。

《小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学

密切配合”、“在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句，连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”读与写是阅读教学的两个侧面，它们在一定的条件下相互联系，又相互促进。其中阅读是写的基础，写是读的加深和提高。阅读是写作的基础，阅读是吸收，写作是输出，作文是衡量阅读能力的主要标志。阅读和写作是密切结合，读中学写，是阅读教学的重要任务。因此要从语文的阅读教学入手，将阅读课作为作文课的前奏。阅读教学中要让学生知道喜欢文章的哪一部分？哪一部分印象较深刻?作者为什么能写的这么好？好在哪里？如果在每节阅读课上都坚持这样做下去，会使学生受益匪浅，学生又会学着作者的样子，留心去观察周围的事物，提高观察能力和对事物的洞察力，其创新能力就蕴藏在此。

二、   读写结合，已读促写的思考。

小学语文教学中读写结合应贯穿于备课及课堂教学的

全过程。在精读、精讲中渗透写作知识，在阅读练习中使学生掌握并运用。

首先来看阅读课为什么要“动笔写”？

“阅读课”阅读课，理应重在“阅读”上，为什么时下语文教学却强调“阅读课”要遵循“读写结合”呢？让我们一起走进《语文课程标准》：“语文教学要注重语言的的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。”“读得好是理解到位的外显”，而“理解”了也并不意味着就会“运用”了。因此，“感悟、积累和运用”就成了教师提高学生语文素养的手段，那么，语文阅读课中的“动笔写”也用应运而生，“动笔写”既是为“读”，也为了“写”，更是《语文课程标准》中“感悟、积累和运用”的直观体现。

其次来看怎么写？写什么？

“读”是“写”的基础，想“写得好”，先得“读得好”。教师应放手让学生自读文本，让学生自己感受语言的魅力，学生只有被课文中内容所感染、感动，引起发自内心的共鸣，才能影响自己的价值观，才会使阅读课文的过程生成为“披文入情”的过程，让人感动的过程；而教师能够承载语文教学的人文力量和社会责任，给学生以启迪和智慧，更让每一个教育者感受到“美丽”课堂的“魅力”!只有学生自己感受到了，体会到了，他才会有所想，才会有的写。因为有了“读”的基础，有了情、思的交织，学生才能有所“悟”，才能“写”出真情，“说”出实感，阅读课的魅力才能在“读写结合”中真实展现！

三、   读写结合，已读促写的做法。

1、观察生活，提供素材。

写作离开素材就会成为无米之炊，无本之本，作为新世

纪的语文教师，要有不断开发教育资源的意识和潜能，整合语文教育资源的能力。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，充满激情地，想把自己想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、情感、词语。”我们要求每位教师应教给孩子们观察生活，捕捉写作素材的方法。一方面多开展形式新颖的活动，抓住孩子们最感兴趣的游戏，进行适时引导，从生活的小镜头、细节中捕捉写作素材。另一方面关注孩子最新动向，捕捉孩子兴奋点，探寻教师文化与孩子文化的共鸣区，诱发写作欲望，建构孩子们特有的文化世界，拓展学生作文渠道，引出作文的“源头活水”。

2、广泛阅读，注重积累。

阅读是写作的基础。“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。没有大量的阅读，不可能写出好文章。我们应该根据学生的实际情况，讲不同内容的有价值的好书不定期地介绍给孩子，向他们推荐适合他们读的好文章，激励孩子多读书看报。阅读的同时，可以背诵，号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。此外，让文中的布局谋篇、遣词造句、表达方式、修辞手段等，在学生头脑中形成各种写作的“范型”。心中有类型，手中有范文，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。

3、读写结合，循序作文。

为了提高学生的阅读能力和写作能力，我们提出课堂要精讲多练，削枝强干，讲练结合，把练笔实实在在落实到课堂中，教师备课时要找准课文中能体现对学生作文训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片段，进行小练笔、片段训练、口头作文训练（续写、仿写、改写等）。“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成度的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。

学生作文是“由仿到创”的过程中提高起来的，模仿是学习的最初形式，学生就是在仿写中逐步掌握在仿中表达思想的要领，范文的写作技巧变为学生自己运用自如的表达技能，由此实现创的飞跃。由仿到创实现写作知识的最直接的迁移，写作水平在极短时间内有较大提高，培养写作兴趣，消除心理障碍，使学生由怕写作文变为爱写作文。学生信息量大了，会运用读写结合方法，因而写作欲望强，更关注与己密不可分的生存环境，即兴作文对学生来说是一种乐趣，是一种竞争，一个表现自我的好时机，学生的作文能力也逐步提高。

我国语文教学自古有读写并重的传统。唐代杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，强调读是基础，厚积才能薄发。宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”，揭示了读写关系的统一性，体现了读写自然结合论。我们语文书中的每一篇课文都是学生学习习作的范例，我们要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种各样的片段练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力，在每课阅读理解的基础上，抓住学生的一点感受，一丝体会，找出课文的习作切入点，不时时机的交给学生一点写作技巧和方法，让学生来学习表达他的一点一滴的感受，从而提高学生的读写意识，增强学生的习作兴趣，把一个完整的习作过程，分解到每一次小练笔中来，让小练笔成为学生习作的基础，最终化零为整。逐步提高学生的习作能力。