新的语文课程标准明确指出：语文学习是学生的个性化行为，学生学习的过程不是被动地接受外界刺激，而是主动建构知识的过程。新课标的精髓就是立足于孩子的发展，实行个性化的教学。我以为，要实现新课标理念，在语文教学中就要张扬孩子的个性。我们在日常的教学和聆听到各级公开观摩课上，都可以发现大多数教师在教学中都注重对孩子个性的释放，课堂充满活力。但我们在悉心洞察和冷静思考的同时，不免发现一些热闹课堂的背后，凸现出过分强调“维新”追求“前卫”、流行“叛逆”（一味讲批判，摒弃优秀的文化遗产），及放任、随意、哗众取宠、本末倒置的危险倾向，部分教师的教学在张扬学生个性的同时，也存在一些误区，我认为大致如下：

一、“多元解读”变成了“多元标准”

新课标倡导阅读教学实行个性化的阅读，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。有些语文教师为了尊重学生的独特阅读体验，采用“放羊式”教学（学生自由自在漫游在自己思想的国度里），让学生用个体文本解读的结果替代文本原有的意义。比如《司马光砸缸》一课“除了砸钢救人外，你还有其他救人的办法吗？”再如《称象》中“除了曹冲的那种方法外，你还能想出别的办法吗？”一石击起千层浪，学生众说风云，各执其词。

思考与对策：“放手”不等于“放羊”。

尽管“一千个读者读《红楼梦》，就有一千个林黛玉。”但毕竟还是林黛玉，而不是解读成薛宝钗。同样道理，我们在解读同一文本时，若没有一定的标准可言，一味让学生仁者见仁，智者见智，那么只会让教学陷入无序的混乱状态，尊重个性差异、倡导多元理解是建立在一定的标准或共识的基础之上。所以，我认为在处理“多元解读”与“标准导向”的辨证关系时，采用：先放后引、先求异再求同“的教学策略，在尊重学生个性化解读的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构合理的文本意义。（这种意义急有独特个性的一面，又有共性标准的一面。）

如著名特级教师孙双金老师执教《落花生》时，让学生是“想做落花生还是苹果，石榴”其中一类人”展开实话实说式的辩论，这就是采用了“先放后引、先求异再求同”的教学策略，得到了很好的效果。

二、“个性化解读”误成了“多元价值观”

时下的语文教学在“多元解读”新的指导下，允许学生对一些约定俗成的成语重新赋予新意义。如《滥竽充数》中的南郭先生成了“审时度势，善于把握时机的人”，《狐假虎威》中的狐狸成了“聪明、机智、化险为夷”的楷模。曾听一位教师执教《狐狸和乌鸦》，提问学生：你喜欢哪种动物，为什么？有学生站起来说他喜欢狐狸失败了不气馁，顽强、奋斗不息的那股劲儿时，老师不但没有进行正确指引，反而对此“创新见解”予以大加赞赏，允许孩子持这种思想价值观，我认为，这样会给孩子们造成思想、人生价值观上的混乱。试想，长此以往地教学下去，我们难保不培养一些聪明机智、自私自利又不择手段的“狐狸”和善于钻空子、不求真才实学的”南郭先生“们，那将会是怎样一种局面啊？

思考与对策：“谬论”不等于“真理”，要重视对正确价值观的导向。

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，。”（《语文课程标准》）针对这些误区，我认为正确的对策是提供平等对话，要“珍视学生独特感受、体验和见解的同时，注重熏陶感染，潜移默化，并经常贯穿于日常语文教学中 。”如我教《麻雀》一文，课文学到小麻雀遇到危险时，我引导孩子们设身处地地思考：“如果你是老麻雀，你会想些什么,会怎样做？”孩子们，有的说：“我不会冲出去和猎狗斗争，因为这样是以卵击石，白白送死很不值。”面对孩子的发言，我没有轻易下结论，而是把问题重新抛给孩子：“那有没有同学像老麻雀那样做呢？为什么？”有孩子说：“我会试试的，因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了，试试有可能战胜对手。”“有道理，弱者不能总受人欺负，在紧要关头要懂得反抗。”我不失时机加把火。孩子们马上开始响应，抢着说：“论实力，老麻雀当然不是猎狗的对手，但在它孩子遇到危险的时候，母爱的力量让它不顾一切了。”“老麻雀不会眼睁睁看亲骨肉被吃掉，所以奋起反抗。”……“对，母爱使老麻雀不去考虑这是不是‘以卵击石’，也不去盘算是否划算，更不会想救小麻雀自己会失去生命而见死不救.”经我一番富有人情味与说服力的耐心引导，先前持不与猎狗斗争观念的孩子纷纷转变看法，点头称是，并表示，今后遇到危险，在关键时候要学习老麻雀奋不顾身、勇敢的高贵品质。

三、“创新解读”理解成“叛逆解读”

时下的许多课堂，为张扬学生的个性，充分追求学生的“创新思维”，“创新思维”成了语文课上一道道“亮丽的风景线”，甚至于有些教师将此设为语文首要与唯一的目标。有些教师更是恨不得让教学的每个环节都贴上创新标签，只为能“求新立异”，甚至为创新而创新，不管教学中有无必要，也不管前面的基础知识铺垫得如何，孩子的基础训练是否扎实，教师急急忙忙“闪亮登场”地让孩子充分展开想象，发表自己标新立异的观点。（你想怎么说就怎么说，想怎么学就怎么学，想怎么理解就怎么理解 ……）,以求学生能叛逆解读闪现出“创新精神”的火花，于是乎课堂呈现一派“异常活跃”，学生的学习热情空前高涨，这样的课堂“创新”难免不成为吸引目光的道具，成为哗众取宠的挡箭牌。还有的教师在课上喜欢弃传统教材而不用，另起炉灶“自编教材”，或为综合性学习，或研究性学习，或语文活动课，并都冠名为“大语文”，其实都忽略了最重要的根本。

思考与对策：“固本培元”中求“创新超越”

小学教育是基础，小学语文教育是基础的基础。因此语文教育首先要“恪守本分”----培养学生实际运用语言文字的能力，即听说读写的基础能力。新课标指出，在课堂教学中，张扬学生的个性，培养学生的创新思维，必须寓于语言文字的学习之中。因此，我的做法是在扎扎实实的语言文字训练当中求创新。如平时，我让孩子每日收集三五个跟本单元习作有关的好词，再选择一个好词创造性地说一个句子。每周说一到两则故事或见闻，再试着把它写下来，比比看，谁写得有新意，能吸引、打动同伴。这样让孩子在双基训练的日积月累中，既储备了丰富的语文素养，同时又训练提高孩子的创新思维能力。至于那些为新奇而随意改动教材、摒弃优秀传统教材而不用，自行创造教材，我个人认为，适当地补充一些书本之外的语文学习材料，扩大一些语文学习的区域，本是无可非议，但我们不应绝对化，意念化任意扩大、篡改教材。需知语文教材是无数人智慧的结晶，是语文教育行家们思想的化身，是经千挑万选后保留下来的经典文章。教材的适当创新是必要的，但应注重“固本培元“。

在新课改下，我们既要注重张扬学生的个性，又要继承、发扬传统教育的精华，更要 改掉不利于培养学生语文素养，与他们生活实际、能力水平相悖的东西，新课改中，只要我们能时时保持反思，对教学进行冷思考，挽过矫正，让教学改革沿着正确的方向一路前行，就能达到理想的目标！

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