阅读教学是语文教学的最重要、也是最关键的一个环节。能否正确处理好阅读教学，对语文教学质量的优劣将起到决定性的作用。因此，我们教育工作者必须重视阅读教学。作为一个鞠耕于山区小学二十年语文教育工作者的我，对此颇有感受。在此结合自己多年的切身工作实践和对身边一切的耳闻目睹，谈谈自己对山区小学语文阅读课堂教学的几点体会，希望能和同行们共同探究，实践提高。

山区小学，信息落后，设备简陋，是造成教学水平相对滞后的重要原因。从各方面了解，当前山区农村小学的语文阅读教学还存在相当普遍的“满堂灌”、“填鸭式”的教学形式。如对一个问题的解答，很多教师往往是照本宣科，把问题的答案只字不漏地照搬照抄给学生，让学生死记硬背，应付检查，严重地束缚了学生的思维发展。我却十分反对这样的教学方法。如以上的问题，我会给学生充分的思考时间，甚至通过相互的讨论来作探讨，然后通过指名回答，或小组汇报的形式进行集体讨论，纠正，最后教师作适当的总结。这样去引导学生得出获得问题的答案。这样，学生的学习积极性浓厚，参与性强。课堂气氛会变得相当活跃。发挥了学生的主体作用，教师的教学会相对变得轻松自如，我们教师又何乐而不为呢？要充分发挥学生的主体作用，作为教师还必须从各个教学环节中 设计能调动学生学习积极性的做法。如有感情地朗读；划字、词、句、段；思考、讨论；质疑等，对发挥学生的主体作用都将起到积极的意义。

教法和学法的研究，是我们教学研究永恒的主题。教师引导得当，学生学习有法。这样，教者轻松，学者有法可循，学生 的自主学习能力便能得到提高。当前较多的山区教师的教法指导大多摆脱不了“怕学生不懂，从教师的主观出发，强求学生按照老师的方法去学习。”这样的误区。要走出这样的误区，教师必须从思想上有一个根本的转变。在认识到：教法是为了培养学法服务。也就是说：通过教学，去实现“教是为了不教”的目的。一篇课文或一个知识点的教案设计，我们作为教师要通过提问或让学生质疑的形式了解学生要求懂得的知识，培养学生的发现问题的能力。我们都知道，大多伟大的科学家、发明家小时候的故事，大多有“好问、爱问、爱动脑筋”这样的特点。难道我们不能从中受到一点点的启发吗？培养学生的自主学习能力，依我的想法，也正是向这样的目标迈向的做法。要走出上述所谈的教法误区，我们教师（尤其是山区教师）要大胆地放手让学生学，不要过多地强求学生一定要按自己的想法去学习，束缚学生的思维发展。另外，我们还要在教学中多点发现学生好的学习方法，加以鼓励、推广，多点让学生交流学习心得。可采用“书面交流、口头交流”等形式，激发学生的兴致，发展学生的思维。

三、阅读教学，还需注重课堂的朗读训练。“读书百遍，其义自见。”这句自古流传下来的谚语，我们大多人都知道，也似乎明白个中的道理。但作为山区教师，普遍存在的误区是只强调读书的次数，这是远远不够的对理解课文内容的帮助也不大。个别学生甚至会产生厌倦情绪，这是我们对朗读训练理解不透的重要原因。当前阅读教学提倡“以读为本，从读中理解体会”这样的教学思路。这是非常好的，尤其是对于我们山区教学，意义更重大。要抓好朗读训练，必须要从读的质量上下功夫，培养学生有感情的朗读，才能更好地体会课文感情。如我们看电影、电视剧等，都会从不少地方体会过“催人泪下、令人激动万分”这样的场景。观众往往会被剧中这样的情景感染。或悄然泪下、或咬牙切齿、或忍俊不禁、或惊喜万分等，这些都是艺术家们给我们的艺术感染力。他们抓住的也有很多语言的表现形式。所以，我们培养学生读书，在十分强调学生的感情朗读，才能达到效果。

山区学生视野狭窄，思维能力欠活跃，若我们能多点从学生的角度考虑，在阅读教学中多点吸收新的教学教法，不断改进我们的课堂教学，对提高学生的素质将起到重要的作用。