应重视低年级的阅读教学

                                                             丁洪仙   云南省玉溪新平

 

《小学语文课程标准》指出︰“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。”古人云︰“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。尤其是低年级的阅读教学更要以读为主。如果一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，我认为在教学实践中应重视以下几点︰

一、文与插图相结合   

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的图，并且大部分插图包含声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说图上画着什么，然后图文对照读课文。如在教学《雨点》一文时，先引导学生仔细看文中插图，然后说说雨点先落进哪里？接着分别落进什么地方？雨点落到不同地方后，在做什么呢？由于这些插图非常生动具体，所以学生说得很生动形象，并富有想象力。紧接着让学生朗读课文，看课文是怎样写的，就这样由图像信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字、词、句都是大有益处的。

二、     读与说相结合

培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日功。”在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的语言习惯”。在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如：学完《狐假虎威》后，我就及时引导学生“说”：你想对文中的狐狸和老虎说点什么？狐狸狡猾在哪里？寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。

三、     读与思相结合  

《小学语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考如同小和尚念经—有口无心。因此，在教学实践中，我很重视把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如：在教学《放小鸟》一文时，我采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：1、谁放小鸟？为什么放？2、小鸟不吃，不喝时，我正着急，突然听到了什么？看到了什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。教学目标的实现就水到渠成了。

四、读与演相结合

情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点。如：在教学《三个小伙伴》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读熟课文后，让学生自找合作伙伴自编自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，教学效果令老师非常满意。学生还从故事中懂得共同合作，才能把事情做好的道理。

五、读与写相结合

写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。如：教学说说写写（即口语交际）《可爱的动物》时，我先指导学生观察生活中常见的一种自己最喜欢的小动物，如：兔、猫、狗等。说说它的样子，观察时提示学生注意两点：1、按一定顺序观察（一般从上到下或从头到尾）。2、看时抓住特点。如：小兔的长耳朵、三瓣嘴、红眼睛；小猫的翘胡须，会变化的眼睛等。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生写出的话自然形象生动，充满了童真。

总之，在低年级语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写有机结合，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。