“主体探究法”——数学课堂教学改革探索

                                                               许维明  贵州省黔南州

摘要：“主体探究法 ”课堂教学模式的实施方案 “主体探究法 ”教学模式，要求学生在教师引导下，利用材料，主动地探究发现，而不是消极地接受知识。在概念法则课、定理公式课、习题课的教学中，体现了学生参与发现过程的主体地位，注重了发现知识策略和方法的培养训练。下面针对概念课、定理公式课、习题课的“主体探究法 ”教学模式分述如下

关键词：教学改革 探究

在当今社会中，数学的应用越来越广泛，它是人们参加社会生活，从事生产劳动和学习研究现代科学技术不可缺少的工具。它的内容思想和语言，已广泛深入到自然科学和社会科学之中，它也是学习物理、化学、计算机等学科的基础，因此数学教学应注重知识的形成和发展，注重培养学生的思维能力，注重培养学生的创新意识。然而在当前的初中数学教学中普遍存在着教师教，学生学，教师灌输，学生被动接受，重视知识传授而不注重能力的培养。这种高消耗，低效益，旧的教学方法，制约了学生智力的开发，也阻碍了学生创新意识的培养，为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神，借鉴创造教育、主体性教育、合作教育等先进的教育教学思想和启发式、讨论式先进教学方法，经过三年的探索与实验，探索出了一种新的课堂教学方法——“主体探究法”。

一、“主体探究法”的课堂教学模式教学流程

导课——问题探究——深化探究——反馈探究——课堂小结——作业

教学环节

1．导课

教师要根据学生年龄特点、知识水平以及本节课的学习内容，为学生提供充分的背景学习材料，以旧引新或联系实际，设置疑问，巧设悬念，引入课题，让学生在迫切要求之下，激起求知欲望，探求知识。

如：第五章的第二节，用代入法解二元一次方程组，同学们看这样一个问题，张明同学到集市上买香蕉和苹果，共8千克，付款32元，香蕉售价5元/千克，苹果售价3元/千克，问张明同学香蕉、苹果各买了多少千克？解决这个问题有几种方法？你会解决吗？

方法一，列一元一次方程解决

设买了x千克香蕉，那么苹果就是(8-x)千克，则5x+3(8-x)=32，这个一元一次方程你会解吗？能求出x的值吗？显然同学们都会解。

方法二，列二元一次方程组解                    x+y=8

设买了x千克香蕉，y千克苹果，则              5x+3y=32

这个二元一次方程组你会解吗？能求出x、y的值吗？

显然同学们不会。

那么如何解二元一次议程组呢？这就是本节课我们要探究的问题。

2．问题探究

⑴教师围绕学习目标，以教学内容、教学要求为出发点，设置问题或习题。

⑵教师组织或引导学生探究设置问题：或做练习题。

⑶探究方法①学生自己看书，独立思考

②查资料或参考书

③同学之间相互讨论

④请教老师

如：仍以导课举的例子为例。

方法一，列出一元一次方程5x+3(8-x)=32我们会解

方法二，列出二元一次方程组      x+y=8

                                5x+3y=32

我们不会解，同一个问题，你能不能想办法将上述二元一次方程组化成会解的一元一次方程5x+3(8-x)=32？请同学们：

⑴自己看书，独立思考。⑵同学之间相互讨论。⑶也可以请教老师。

此时教师巡回，予以指导、启发、帮助，使学生在不断探索中解决问题，使数学的学习成为再发现，再创造的过程，从而培养了学生的创新意识。

3．深化探究

合作达标，深化目标，以检查学生自己学习，自主探究的效果。

⑴解决设置的问题或习题。

⑵进一步引导学生探究数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成发展过程。

⑶教师予以启发、引导、帮助，使学生进一步探究解题思路、解题方法，总结规律。

如：仍以上例为例。学生自探，同学互探，教师帮助，解决了探究的问题。因此让学生解出方程组    x+y=8

                              5x+3y=32

 

求其解。再让学生解方程组    3x+2y=5

                            y=1-x

通过解上述两个方程组，启发、引导学生自己归纳总结出解二元一次方程组的方法——代入消元法，以及用这种方法解二元一次方程组的一般步骤，并且体会“转化”的数学思想。

4．反馈探究

反馈探究要融合在深化探究之中，通过反馈练习题，使学生在不断解决问题中探求知识，培养能力，增强创新意识。

5．课堂小结

学生自己想或同学互相讨论，总结本节课重点、难点、学习目标以及规律性的东西。

6．作业

作业布置要恰当，要为学生提供不同水平的作业，让学生自主选择，也可以让学生自己设计作业。

 

4．提高了学生的能力，增强了学生的创新意识

“主体探究法”借鉴创造教育理论，对学生进行了创造教育，在整个课堂教学中，教师提供材料和联系实际，巧妙导课，以激发学生的好奇心和求知欲望，教师再设置问题，引导学生看书，独立思考或同学互相讨论，这样就使学生在不断追求新知，发现提出分析并创造性的解决问题，使数学学习成为再发现，再创造过程，从而培养了学生的创造能力。

 

5．“主体探究法”真正做到了学生是学习的主人

“主体探究法”借鉴主体性教育理论，在整个教学过程中充分发扬教学民主，师生双方密切合作，师生之间、学生之间相互交流。教师是组织者、参与者、合作者，知识的学习，技能的训练，能力的培养是在教师的引导启发，学生自主探究中形成的，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则，也真正做到了学生是学习的主人。

总之，“主体探究法”经过多年的探索与实验，取得一定的成果，但还存在这样或那样的问题，在今后课堂教学中我们将继续实施探索，使其更加完善。