浅谈初中语文口语交际能力的培养
陆新梅 山东省乐陵市
卡耐基说：“生活在当今时代，在个人的成功中，技术和能力的因素只占15%，而交际和口才的因素却占85%。”初中学生如能具备较强的口语交际能力，听得明白、说得清楚，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，就能为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。语文学科的工具性决定了口语交际训练的可行性，它的人文性决定了口语交际训练的必然性。
一、结合社会热点，给孩子搭起说话的平台。
信息通讯以及媒体的提高极大地丰富了我们的生活，更让孩子眼花缭乱。为了让孩子有选择性，我布置孩子们利用课下时间听新闻、看新闻，第二天利用晨读时间，让孩子们分小组上台说新闻，极大地提高了孩子们的兴趣。比如：去年，播放《感动中国十大人物评选》活动颁奖晚会时，我组织本班孩子举行了《班级最感动的人和事》活动，孩子们自己写、自己说颁奖词，获奖的孩子还要当场说获奖感言。这样一来，既锻炼了写作，还练就了口才。
二、结合教材特点，给孩子进行有序的训练。
现行初中语文教材每一册都穿插安排一些知识在各单元中，如提问、讨论、朗读、背诵、复述、讲演、看图说话、口头作文等，刚刚启用的新教材，更把口语交际作为单列内容从阅读和写作中突现出来。如人教版初中《语文》第一册第一单元是：说自己想说的话；说话要态度大方，口齿清楚；第二单元是：说话要真实，要实在，要说得清楚简洁；第三单元是：说话要有条理……所有这些都是教师对学生进行口语训练的主要依据。教师应当对语文课文中有关口语交际的基本知识系统地加以介绍，根据教材的要求，有针对性地对学生进行有序的训练，使学生掌握必要的表达技巧，提高自己的口语能力。
初一年级：由于处于中学低年级，刚刚进入初中的学生们对语文学习有极大的热情，结合教材，以讲成语、寓言故事、简短的诗歌为主要内容，并对学生提出了要求：声音洪亮、神情自然大方；故事内容有详有略，引起共鸣；富有情感，有声有色。
结合其活动内容，我组织了许多的听说训练，如《寻觅春天的足迹》主题单元，我采用了说成语（好友春的成语）大比拼，背诵诗歌（含春的诗句）大比拼，自己说春天等等形式。结果，在活动中涌现了一批善于表达的小能手，在班级、学校的各种大型活动中担任小主持人，声情并茂，获得全校师生的一致好评。
初中二年级：开始进行诗歌朗诵的训练，培养了学生欣赏品读诗歌的能力，达到一种高层次的审美境界。
初三年级：学生辩论赛 结合教材，老师给出辩题，放手让学生自己组织，老师给予帮助指导。
三、立足课堂实际，给孩子多频次的表达。
课堂是我们的主阵地，在讲读课中，师生的双边问答活动是学生进行口语练习的一种有效方式。教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的口语能力。这就要求教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把口语训练和阅读有机地结合起来。
以讨论培养学生表达的勇气。其实每个孩子的内心深处都有表达的愿望，课堂上老师除了鼓励学生外,还可以采取一些具体的方法。为了循序渐进,我一般在语文课的第一学期,多安排一些多人参加的讨论与座谈会。讨论的做法是:选择一篇重点文章,结合课后思考练习,再提几个问题。先由同学个人思考,然后以小组为单位展开讨论,每一小组交一份书面答案,下次上课时老师再分析答案并公布小组成绩,每个小组的分数落实到组里每一位同学头上并作为平时重要成绩。
讨论是最初步的表达能力锻炼,主要是考虑在学生还不适应当着老师面表达观点时, 对着同学们则自然得多,因而同学们还是非常愿意接受这一种方式,七嘴八舌,气氛相当热烈,由于一组只交一份答案,有时还要经过激烈的争论。这种方法,效果是明显的。至于座谈会,我把它划分为两种类型,一种“趣味性”的,另一种是“专题性”的。第一种是指全班同学之间相互提出一些问题,即兴回答,由于限定的范围是生活小事而不是严肃的课文内容,因而班上气氛空前活跃,同学们你来我往,有时精彩,有时幽默,博得阵阵喝彩。很能锻炼临时反应能力。这样的座谈可安排多次,但时间不必太长,二、三十分钟即可,既活跃了课堂气氛也融洽了师生关系,一举二得。再说“专题性”座谈会,这往往是针对课文上的相关内容,如人物的性格,结构的安排,作者的意图等,请大家踊跃发言,重视不同意见,鼓励分析上的另辟蹊径,老师只发表个人意见,不搞标准答案。让学生形成一个只要大胆说就是成功的印象,这对于培养表达的勇气至关重要。
以朗读增强学生的口语交际语感。 语文课本所选的文章大多是文质兼美的名家名篇，它们都可以成为口语训练的经典材料。而朗读是学生口语表达的基础， 它既能让学生积累规范的语言，又能让学生感受、体验到规范语言的价值。我们 可以让学生听录音、教师范读，通过把握语音轻重高低的变化、处理节奏快慢，尽力做到字正腔圆、流畅通达、声情并茂，进而感受语言的情感，培养学生的语 感，学会表达语言。
以复述增强学生的口语表达能力。 复述课文是指让学生用自己的语言和课文 中的重点语句，把课文的内容有条理、有重点地表述出来。教学时，可根据课文 内容、体裁特点、学生的实际和口语交际要求，确定复述的内容和形式：既可以 复述段落，也可以复述全文；既可以详细复述，也可以简要复述；既可以按照原 文复述，也可以创造性复述。复述课文要在理解和记忆的基础上进行，复述时要 按照一定的顺序，突出重点内容，详略得当，还要有条理、有感情，尽量使用课 文中的重点词语和典型句式。
在一次次的活动中，孩子们打开了思维，也练就了口语。
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