浅谈如何培养学生思维能力、拓展学生作文思路

                                                                        魏义波    四川省

     长期以来小学语文课中的作文教学，一直是语文教学中的一个难点，要上作文课是得需要付出艰辛的努力，寻找一系列行之有效、立竿见影的教学思路和训练方法。在语文教学实践活动中，长期坚持探索和求证作文教学手段，时时关注学生心理活动，培养学生思维能力，拓展学生作文思路，一切从学生语文发展出发。

培养学生思维能力，拓展学生作文思路是要一个循序渐进的过程，需要教师奠定一个必备的强有力的基础，才能全面地发挥其思维的创造力，才能拓展学生作文的思路，在教学活动中，我始终坚持全面批改并公正评价每个学生的每一篇作文，发现了很多问题，从中我认真反思、总结、归纳出学生作文难，即使写出一篇作文，大多数学生的共同点是（1）假、空、不切主题；（2）有克隆他人作文语句；（3）东拼西凑，移花接木；（4）写作规律模糊等，凡此种种，不一而足。就其原因是学生不喜欢阅读，对美词佳句积累太少，找不到作文的素材，就怕写作文以至厌烦作文。我发现问题后，首先想到的是沟通学生，消除学生的为难情绪，激发学生的写作兴趣，激活学生的写作思维，调动学生的写作积极性，从心理上扫清学生的写作障碍，增强自信心；同时要充分理解、尊重学生，真诚对待学生，这样能极大地鼓励学生树立提高作文质量的自信心。叶圣陶说过：“生活就如泉水，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流不停。”这句话就深刻地提揭示了作文来源于生活。因此，我时常提醒学生学会观察留心生活，捕捉作文素材，架起主次先后，整体分部、空间方位等的作文结构，然后把自己所见、所听、所感，通过艺术加工，这样写出的作文就是一篇非常优美的，才能走出作文困境。

万丈高楼从地起，学生解决了作文时的心理负担，养成了良好的学习习惯，有了这样的坚实基础，学生的思维能力得到了发展，作文的思路得到了拓展。于是我就着手阅读与写作教学活动来强化学生拓展写作知识面。写作素质来自于生活，作文内容的丰富，、生动、形象，教师就要有目的地组织学生开展和参与各种校内外有益活动，开阔他们的视野，让他们认识生活，体验生活，感悟生活。培养和扩展他们的思维想象力。例如《乐山大佛》（小学语文三年级上册）这篇文章条理清晰、语言朴实、情感流露自然、真实，表现出了古代石匠的智慧与技艺。同时也让我们领略到“同是一尊佛，佛是一座山”的大佛的宏大气势。通过学生的阅读，更感受到了乐山大佛的确不仅是一件宏大的石雕艺术珍品，也体现出了古代劳动人民智慧与技艺的结晶。之后，我又把教室外的一座山引领学生观察、认识、体感与“乐山大佛”的不同，思考如何用自己的语言形成文字记录下来？经过合作探究，学生的思维有创造力，有了升华，作文就能水到渠成，每个学生的作文都比以前有了诗情画意，害怕、厌烦作文的心理障碍被清除了。

一个名人说：“写作，来源于生活，比生活更集中，更典型。”我便在作文教学中鼓励学生留心自己每天的学习、生活和周围的人和事。要求学生热爱生活，热爱语文学习，指导学生多做、多练、多积累词语，多去了解写作手法和写作规律，多与同学交流，用心灵去体会，去创造，去感受生活，获得丰富多彩的作文素材。学生就会不知不觉地发现了生活原本是这样妙趣盎然，写作的材料就会取之不尽。思维能力的培养，源于调动了学生思维的积极性，回想过去的作文教学，一味以教材知识顺序进行，虽然遵循了课标，却要求学生的写作不严格，却不利于激活学生的积极性和对写作文的兴趣。作文课应以学生兴趣入手，激发学生的探究，创新精神。例如，我在教学《威尔逊出游》一文时，就运用思维的创造力让学生们想一想妈妈该怎样做？威尔逊去山里野营，妈妈发现他少带了衣服和手电筒，但并没有提醒他，而是等他在野营时感到难堪之后才引导他认识，使得他在今后不会忘忘拿东西。首先，同桌讨论，各自发表意见，集思广益，最后弄清问题，促使威尔逊在今后不会忘记拿东西了。经过学习、讨论，使学生明白了做事要有计划，要细心，要根据实际情况处理事情的道理，同时理解到了妈妈为什么没有提醒他。文中还有一个不能忽视，那就是描写威尔逊自信、聪明、自己又有些马虎的少年形象也生动地呈现在我们面前。接着我便启发学生在写作文时必须从真实的生活中找素材，要求学生热爱生活、感悟生活、品味生活，指导学生多思考，比练习、多看书，多积累美词佳句，在写中去体会、去创新、去感受，用心灵去操作，在积累中获得丰富多彩的材料。这样能使学生在不知不觉中能写出自己满意的作文。

写作课主要是调动学生思维的积极性和培养学生的写作兴趣，激发学生的创新作文，例如，我在教学《华山的险》（小学四年级下册）一文时，就采用了思维的创造力，诱发学生展开想象“险”，抓住“险”这一特点，给我淋漓尽致地展现出华山非同一般的险。“峰险、路险”，天空在峰林的争雄世界里也变为一条线，接着直写其山路变形，蜿蜒，进而到无路，别有天地。“险”得够味，是名副其实的“天下”险，这是作者抓住了两个地方，一是游人谈“险”色变处——苍龙岭，沟深深，山风之狂；二是老君犁沟，路狭窄、路斜，两边空荡荡。从作者描写“险”中，让我们神态紧张，动作小心的感受，教师结合学生的思维创造力，引导他们赏句、品词、想象，让作者的写作技巧和构思艺术深深印入学生的脑海中。与此同时，让学生学会文章的写作顺序，掌握写作特点，体验作者表情达意的妙处。这种教学模式，不仅拓展了学生的写作能力，也培养了学生思维的流畅力和对事物分析、判断的敏锐力。

总之，在作文教学中，教师要激发学生的写作兴趣，挖掘学生的自身能力，培养学生热爱生活和思维创造力，充分发挥学生的主体作用，开阔学生的视野，拓展写作思路，让他们的思维和智力丰富地发展起来。