唐琼华 四川省

作文批改，这是作文教学的重要环节，也是提高学生作文能力的重要途径，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，也是一个人语文素养高低的重要标志。因此，作文批改，在语文教学和培养学生写作兴趣中，显得十分重要，它的成功与否牵动着整个学生创新精神和语文教学工作的成败。为此，我本着对实施语文素质教育负责的精神，正努力致力于作文批改，探索各种批改方法，试图能在作文教学上有所突破，让学生走出写作困境。

一、作文批改的重要性

认真批改作文，是提高学生作文能力的重要一环，是培养学生写作兴趣的强动力，是提高自己语文教学成绩的重要标志。批改这个环节，不同特点的学生、不同写出的作文，那经过往往是不同的。这和写作者的习惯有关，也和他们个人修养分不开的。不管怎样，教师对每一个学生的作文都要认真阅读，仔细修改，公正评语，并且要重视智力差一点的学生所写的作文，在批改过程中，教师工作不只是读过作文就要写评语，而是应当看透作文是否贯穿在写作的始终。如，在提炼主题，选择材料、布局谋篇等一系列中，总不免有种种改变，就都带着批改的性质。

毛泽东同志从反映客观事物的恰当与否上立论，精确、深刻地阐明了修改的重要性和必要性。文章需要加以修改，这是反映客观事物的要求；只要反复研究、反复修改，才能把纷繁复杂的事物反映准确、反映恰当。当然，这个“反复研究”是多方面的，不光是修改这一环节，反复研究应当贯穿在写作的整个过程中。从这里，我可以明白，批改作文是整个作文教学过程中的一个重要步骤，做到细致、准确、公正评价每个学生的作文，让他们学会修改、反复推敲自己的作文，达到主题突出，层次清楚，内容明确和写作目标。

二、作文批改的形式

教学水平和学生写作能力的提高，的确是一件十分重要的事情，它涉及了教师和学生认识并掌握教学与学生写作规律的问题。任何事物，都有它自身的特点，内在的规律。教师要做到精益求精的批改作文，必须要全面了解学生的写作能力和语文基础知识，同时做到：第一，点批。教师批点批是一种批改形式，既简便易行，又能高度概括，针对性强等。如果教师认真负责的话，效果是相当不错的。比如在批改每一篇作文至少要用十多分钟甚至更长的时间，一个班的作文批准就要用一到两天，而现在我任两个班的语文，批改作文就得三到四天，因此我就采取了变通的方式，比如轮流批改，对每篇作文批语结合写作实地，质量，对学生的批语有依据，从内容、特点来启发学生，效果同样很好。第二，面批。由于时间紧，点批的方式还是存在着一些不足（实践中得出）。在探究中采用面批，目的在于摸索好的方法，在实践中得出它的突出优点就在于这个“面”字——教师和学生面对面地直接交流。在这种方式下，教师可以根据每个学生的具体情况，针对本次本篇作文的写作特点、本质，谈出自己的写作规律，比如写作时的想法，谋篇布局的思路等等，其效果应该比大范围的点批要好些。但这种方式，是需要教师大量的教学时间。我想，只要教师在课前对本次学生作文有初步了解，一、两课时能完成的，面批后，教师对个别学生的作文加以辅导，培养自己修改的习惯，有助于学生动脑和积极参与。如果按旧式教师全包，学生则没有任何参与的机会，这种方法有一定的错点。主要表现在：第一，助长了学生的依赖心情和拖欠作文的心理。第二，效果不佳是学生厌写作文，对作文没有兴趣，平时对作文的批语不去认真领会。第三，对写作规律不明确，对主题理解不够。第四，缺少词语的积累，层次连接不当。因此，教师要想出多种批改方式，尽量让学生活动起来。

三、加强学生互批自改能力的培养

在作文批改过程中，我不断探索如何提高学生的作文能力，就放手让学生进行互批自改。这是对双方都有意义的修改方式，也是发挥学生自身积极主动性的一种修改方法。当然教师事先应当有所引导，指出可以进行修改的几个方面，或可能出现的问题。学生要在老师引导的基础上，认真思考，努力改进，突出自身的特点，展现创新精神，还有要让学生要想修改别人的作文，从理论上说就应该站在修改对象高一些的地位上，就要有理有据，实际上就是对写作规律的一次深入理解和认识，纠正别人作文的同时也提高了自己。同时也体现了相互理解沟通，相互提高。

学生互批自改，对作文作的基本要领有一定的掌握，对自己和别人的作文较能指出优缺点。教师也应当认识到这种方式对学生写作能力的培养是有些困难的。从长远来看，其作用对学生作文和作文教学是很有益处。既然我们的教育目的是全面提高学生的素质，考试作文也越来越注重学生的创新精神，那么，这类增强学生实践的方式就是可取的。

四、掌握批改要领是提高学生作文能力的关键

教师要想提高自己学生的作文能力，最基本的做法应该是积极鼓励，心理学原理指出，正面激励的作用要比批评指责的作用大得多。在以前的作文批改中经常是批评多，改动多，按自己的观念、自己的水平来要求学生，虽是爱之初而责之严，是恨铁不成钢。但这就样的批改方法的效果却是对学生是消极的，没有起到能动、主动性。过多的批评会使学生的自信和创造性受到打击，从而失去写作兴趣；而积极的鼓励，多就少改则会使学生备受鼓舞，产生写作的欲望。事实上，当一名学生在努力认真地写作，写出一篇比平常好的作文时，他是心中有数的，他会焦急地等待教师肯定的批语，因为这表明教师也知道他进步。但如果教师仍然“高标准、严要求”，不是挑出一两处比上次好的寺方给予好评，而是挑剔地用红笔在学生的作文上批评、指责多，就一定会大大地挫伤学生的写作积极性。相反，教师的几句赞赏性的批评和一些适当的点评会收到更有发展性的效果，能增强学生的自信心和作文的创新积极性，也能发挥学生的巨大潜力。当然，所谓积极鼓励，多就少改地也不是盲目赞美而不指出缺点。缺点还是要指出，只是指出的方法要得当，意见要明确，措施可以委婉，尤其是不能使用指责，要注意批评的色彩。教师要表现出满腔热情，相信学生下次的作文至能写好。

总之，作文批改是一件艰苦的教学工作，在批改过程中，它虽然是最后一道工序，也是相当重要的，需要付出艰巨的劳动，同时教师对每个学生的每篇作文都要做到精益求精。每个字、每个标点，都不可轻易放过，要用艺术匠人琢磨工艺的精神做好作文批改程序，求得学生的作文尽善尽美。