谈小学阅读教学中的思维训练

                                                                         梁培林  广西

【摘要】小学语文教材中的阅读课文都是反映客观事物、自然事物、社会生活的。学生阅读能力的形成和发展，同他们认识能力的形成和发展是密切相关的。所以小学阅读教学应该围绕发展学生的思维能力进行。

【关键词】小学   阅读教学  思维训练

小学语文教材中的阅读课文都是反映客观事物、自然事物、社会生活的。学生在学习中无论是理解字、词、句、段，还是理解全篇中心思想都离不开联系客观事物进行分析，综合比较、判断、概括和推理等思维活动。实践证明，每个人的创造思维又都是在积累了一定知识和具有了形象思维、逻辑思维的基础上逐步发展起来的。所以学生阅读能力的形成和发展，同他们认识能力的形成和发展是密切相关的。所以小学阅读教学应该围绕发展学生的思维能力进行。

小学阶段，在阅读教学中，应该根据不同年级和学生特点，结合字、词、句、段、篇的理解进行思维能力的训练。根据叶圣陶先生说的：“语文教材中的每篇课文都是学生会读书的例子，教学这些课文最终目的在于不是用教师‘教’，而是学生自己能读书。”所以从培养和训练学生阅读的基本技法入手，不仅教给学生知识，还要教给学习方法，发展创造思维，培养才能。

那么在阅读教学中，如何让学生更好地掌握知识，掌握学习方法，发展创造思维呢？

一、教给方法，从培养学生思维能力入手

教学，不仅要教给学生知识，还要教给学习方法，让学生学会怎样学，培养学生独立阅读能力和认真阅读的习惯。那么怎样才能培养学生积极思维、认真阅读的习惯呢？

首先，教师要教给学生方法，对学生提出预习要求。所谓阅读课文，实际上是要求学生在独立阅读中理解课文。它的教法与讲读课教法不同，不能像讲读课那样精讲细讲，也就是说教师放手和学生独立的程度不同，这就决定了学生应该在自学上下工夫，多数问题要在“读”中自行解决。实现这一目标要体现在“由扶到放”的过程中，要因文而异，提示自学方法然后布置自学要求，让学生带着问题去阅读课文。但要注意教材类型不同，提出的问题也就不同。如从文章的题目入手进行阅读，可以提出如下问题：

从文章的题目你可以了解到什么？

以前读过哪些类似的文章？

作者的写作目的是什么？思路怎样？

是写人的还是记事的？

是抒情的还是写景状物的？

然后课内再不断提出预习要求，进一步引导学生细读课文，体现由整体到部分、由部分到整体的阅读过程。按照这个规律，就能有效地提高学生的分析能力、理解能力，促进其思维能力。

其次，激发学生的学习动机是培养思维能力的前提。所以要以形成动机为开端，教师因势利导，先向学生说明预习的目的及重要性，提出预习中的差异要求。然后在每篇课文的第一课要检查学生的预习情况，在预习的基础上进行教学。对预习好的要给予及时的表扬和鼓励。只有这样，学生有了动机，才能养成好的预习习惯。

最后，培养思维能力离不开广泛阅读的兴趣爱好。要锻炼学生的思维能力光靠课本上的知识是远远不够的。特别是现在信息传播这么快，信息传播途径多样化。平时要注意激发学生的兴趣，让他们学会主动寻找课外读物进行阅读。例如，教学中经常碰到这样的情况，有时学生提出的问题，教师也一时难于回答出来。有次在课堂上，一位学生提问：“老师，为什么蜘蛛的网可以粘住小昆虫，却不会粘住它自己呢？”我也没有仔细想过这个问题，于是，只好急中生智对大家说：“你们都想想，看谁能想出答案来？”这时，有位学生举手答道：“我知道，因为蜘蛛的身上有油，不会被粘住！”在夸奖完他之后，我又问道：“那么你又是怎么知道的呢？”他答道“我在《十万个为什么》上面看到的。”由此可见，课本上的知识不能解答他们的疑惑的时候，教师可以引导他们阅读适当的读物，开阔他们的视野，丰富课外学习经历。

二、利用教具，引导学生积极思维

教具是最直观的教学手段，是学习知识的基础。学生由于年龄、知识、经验有一定的差距，而且思维能力又不强，对抽象知识、概念理解的思维过程，很难完成，特别是小学低年级学生。如果教师充分利用教具，有利于发展学生的形象思维和逻辑思维。小学教材中图文并茂的课文对小学生最有吸引力，教师在教学时应抓住小学生对彩图感兴趣的心理特点，引导他们反复观察插图，结合课文中的句子，教给学生观察方法，引导观察顺序，让学生口述观察结果，这样就能使学生积极思维。通过看图观察，既能加深对课文内容和语言的理解，又可以唤起学生丰富的想象，这样学生的思维发展便可跨入新的台阶。

三、创设情境，激发学生认真思维

创设情境的目的，就是要激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才能自觉思维。那么，如何来创设情境，激发情趣呢？光靠教材本身的情趣是不够的，还需要靠教育的艺术手段，为学生创造一个良好的学习气氛。所以，教育首先要做到在教学时注意引导学生有所思、有所想；其次，朗读时要读得入情入境、绘声绘色，使学生的思维在兴致中得到发展。

四、发挥主体作用，培养学生独立思维的能力

阅读教学必须坚持以学生为主体、教师为主导的原则，才能收到良好的教学效果。教师把学生放在主体位置，启发学生积极思维，独立思考，培养学生及时发现问题、独立解决问题的能力，这样能把学生的思维能力又提高一层。

如《幸福是什么》一文，教者为了让学生达到深入理解课文的目的，首先可以拟几个问题，让学生思考。学生边读边思考：三个牧童分手后，每个人都做了什么？作者这样写的目的是什么？课文中的哪句话是作者概括幸福的含义呢？全篇文章的写作目的又是什么呢？这些问题就推进了学生思维进一步发展，这样教师摆正了主导与主体的关系，不但可以调动学生积极思维，而且培养了学生独立分析问题的能力，使学生能抓住重点各抒己见，解决了问题，为培养学生创造思维与独立思维起到了“抛砖引玉”的作用。

总之，在阅读教学中思维训练多种多样，选用哪一种要根据教材、学生等方面的具体情况来确定。只有让学生把知识转化为实践能力才是培养学生创造才能、发展创造思维最根本的前提。