林桂英  福建省

       运动性活动区是指在户外场地上引发的，以粗大动作练习为主要内容的活动区域。一方面，身体运动是幼儿生长发育的必需，喜欢运动也是幼儿的年龄特点；另一方面，阳光和空气是保障幼儿健康的自然条件，所以户外运动就成为幼儿园一日生活各项活动中必不可少的一环，每天必须进行，而幼儿在活动中离不开操作材料，材料起着举足轻重的作用，它不仅有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，而且材料的投放是幼儿开展体育运动、锻炼身体的主要因素，它既是活动目标的具体体现，也是幼儿与教师、与同伴、与环境互动的中介。目前，教师们对体育区域活动中材料投放的策略缺乏深入研究，因此影响了运动性活动区开展的有效性。为了解决这些问题，我们就运动性活动区材料投放进行了实践研究和探索。

在户外体育区域活动准备时教师往往不知所措，不知该选择哪些玩具和活动器材，这时可以根据幼儿动作发展目标来投放材料，即依据小中大幼儿不同的年龄段的体育动作发展目标进行设计活动，选择活动器材，体现出各年龄段不同的层次要求。如：投放钻爬区活动材料时，小班幼儿年龄小，胆子小，动作发展不够灵敏与协调，那么，可提供大些、高些的钻爬器材，如：拱形门、垫子、各种纸箱制作的“洞”，让其锻炼手脚爬和正面钻；而中大班幼儿则可以利用稍矮些的器材，如：“电网”、桌子、椅子等材料开展一些匍匐爬行、侧身爬行等难度较大的钻爬活动。又如：在平衡区，小班幼儿可以利用场地上的线，在线上走；中班幼儿可以选择花圃边上的磁砖线、独木桥来练习；大班幼儿可以在斜坡、荡桥和有一定间隔物的物体上练习平稳地行走。

兴趣是最好的老师，幼儿可以在兴趣的驱使下专心的进行某种活动，丰富有趣的材料能促使幼儿积极参与到各项活动中，色彩鲜艳、器材新颖或有声响，都能极大的吸引幼儿的注意力，他们会来尝试一番，仔细琢磨这些器材的玩法，教师在活动前应充分考虑到这点。如：在小班套圈游戏中，投放了小动物套圈，其鲜艳的色彩和可爱的动物形象一下子就吸引了好多幼儿。又如：中班的助跑跨跳练习中，准备了许多五颜六色的跨栏，幼儿在练习时，就百练不厌。再如：在钻爬活动时，幼儿一个跟着一个练习觉得枯燥，持续时间短，我们就为幼儿准备一些“炸弹”、大灰狼头饰等，幼儿又兴高采烈地在那钻、爬。但是，在我们平时的教学活动中，往往有这样一个误区：提供的材料越多越好。有些老师在一个体育活动中，为了丰富活动材料，倾其所能，聚其所有，投放的材料包括了走、跑、跳、攀爬、投掷、平衡等等所用的，可谓五花八门，乍一看整合性很强，但在实际的活动中没有主次、没有重难点。其实，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物，就像故事里的小猴拣了芝麻，丢了西瓜。显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。其实，在投放材料时教师应该以幼儿的兴趣与需要为出发点， 投放适量的活动材料， 提高活动质量。如体育活动《我是小刘翔》中，其主要目标是孩子在活动中能勇敢地跨跳，掌握跨跳的动作后能连续跨过一定高度的跨栏。所以在这个活动中我们只投放了不同高度的跨栏，先让幼儿自由练习，幼儿可以根据自己的实际情况和能力选择不同高度的跨栏练习，同时教师根据观察的结果和幼儿的实际情况，引导幼儿勇敢挑战提升了高度的跨栏。虽然提供的材料比较单一，但正因为材料的单一，幼儿的精力都集中在跨栏上，活动中的练习非常投入，特别是在小组比赛时，整个活动达到了高潮。

同一年龄幼儿之间存在个体差异。 教师在投放材料时要充分考虑每个幼儿之间存在的差异性，不能在活动区内为每个幼儿提供同种难度的材料， 这样幼儿会因为材料太难操作或是不能操作而产生挫败感， 渐渐失去参与活动的兴趣。因此，教师在投放活动材料时要注意观察本班幼儿，了解每个幼儿的能力，找出适合每个幼儿发展的“最近发展区”。 通过有层次的投放活动材料来使活动建立在幼儿的“最近发展区” 上， 促进每个幼儿获得真正的发展。例如， 在投沙包游戏中，对于能力较弱的幼儿，教师可以投放沙包，大一点的篮子，让幼儿投沙包入篮子，要求就低一点；对于能力强一点的幼儿，教师可以投放沙包、纸篓，皮尺，让幼儿投沙包进纸篓，并用皮尺测量距离，要求又高了一些；对于能力再强一些的幼儿，教师可以投放沙包、纸篓，小篮子、松紧带，让幼儿合作玩，一个幼儿背着纸篓跑，一个幼儿用小篮子装着沙包投纸篓，要求就更高了。

与此同时，在同一年龄段幼儿的不同时期，材料投放还要有递进性，做到层次递进，在活动前期，教师在各区域的材料投放时，适当降低一些动作要求，如：在钻爬区可把绳索放高一些；跑跳区中的跨栏低一些；投掷区的目标距离近些或者垂吊物降低一些高度。在活动中期，通过器械的调节摆放增强幼儿活动的强度和密度，在钻爬区可把绳索降低至目标要求；跑跳区中的跨栏可增加高度和密度；而投掷区也相应的根据动作目标适当调节高度和距离。到了活动后期，可以恢复到前期的器械摆放，使幼儿的活动过程呈现一条波浪曲线。因此，运动区域材料的摆放和难度变化不是随心所欲的，教师应考虑其多面性，呈“小步递进”状，让幼儿通过努力是可以达到的，以保护和促进幼儿的挑战与和自信心。

可变性是指充分挖掘器材的多用性，使活动器械能体现一物多玩，变形重组。幼儿在活动中的兴趣增加，在活动的过程中也会不断变化玩法，提高探索能力。如：横幅可多人置于头顶练习跑，又可以向上抛接等。跳圈、走梅花桩，当幼儿玩了好几次后，他们会改变材料的用途，把两只手臂和头伸入圈内当成小乌龟；幼儿还会把梅花桩重新组合，使之呈现出新的活动方式，既提高了活动的难度，又能重新激起幼儿玩的兴趣和再探索的愿望。又如在跑跳区中的跨栏改为小桥，把跨栏翻过来放，引导幼儿走“铁索桥”，这样让幼儿适当地得到休息，同时也灵活地运用了活动器材，使幼儿得到更多地启发。跳绳除了跳，还可以变成做“大浪”、“小浪”、电网等等富有童趣的游戏。

总之，在运动区域活动中，活动材料关系着活动质量的好坏。教师要做一个 “有准备的教师“，从多个角度考虑，做到科学、合理地投放活动材料，使活动材料得到有效利用， 更好的开展运动性区域活动。

参与文献：

1．秦元东， 王春燕． 《幼儿园区域活动新论： 一种生态学的视角》北京： 北京师范大出版社，2008. 10

2．黄瑾． 《幼儿园教育活动设计与指导》上海:华东师范大学出版社, 2007． 7

3．李季湄,冯晓霞．《3——6岁儿童学习与发展指南》北京：人民教育出版社2013.4

4．何成文． 《幼儿体育活动的创新与实践》北京：北京师范大学出版社  2012.11

5．上官英．《浅谈多元体育活动中活动材料的投放》