徐春华   云南

摘要：中学班主任班级管理工作过程中应该树立“以生为本”的理念，应该充满人文关怀。通过目标管理、尊重个性、宽严相济、和谐师生关系、任课教师参与管理、家庭教育等班级管理模式的建构，提高中学班级管理效果，实现学生全面发展。

关键词：人本管理   班主任工作   中学班级管理模式

人本管理理论是以尊重人性为核心、以开发人的潜能为任务、以人的全面发展为终极目标的具有体现人文关怀的管理理论。人本管理在本质上是以促进人自身自由、全面发展为根本目的的管理理念与管理模式。教育的基本功能和最终目标都是为了满足人的需求，提升人的品质，开发人的潜能，发展人的个性，使人享受良好的教育，最终促进人的全面发展。从人本原理和教育功能的分析可知，人本管理理论与教育的契合点是，教育工作者必须重视、肯定学生在教育发展中的主体作用与地位，尊重学生，尊重学生的个性特点。学校所有的教学管理活动都必须树立“满足学生的成长和发展”理念，在教育管理过程中，培养学生的自信心、全面、和谐的素质、鲜明的个性，更要注重培养学生的创造力。

人本管理作为一种管理模式，在中学班级管理中需要充分尊重学生的人格独立、感情需要和个性自由，营造和谐、进取的中学班级氛围，才能搞好中学班级管理工作，最终实现班级学生的全面发展。为此，班级管理必须树立“以生为本”的管理理念，尊重学生的主体地位,尊重学生的个别差异。

目标管理是指以目标为导向、以人为中心、以成果为标准，使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目标管理强调参与式管理和自我管理、自我控制。在中学班级管理中，应设立个人目标与班级目标，以增强学生的自信心，激发他们朝既定的目标努力奋进。让每个学生为实现自己理想目标而进行自我教育，正如魏书生所言“人具有了自我教育能力,就有了自我调节的能力”。就班级目标而言，自新生入学起，班主任就要与学生一起制定班级发展目标，增强班集体的凝聚力。[①]

班主任工作过程中人本管理的必要前提是尊重学生个性。班主任的工作是一种长期的复杂的精神劳动，工作对象是可塑性大、能动性强、个体差异性大的受教育者，班主任必须要根据学生的个体差异采用“一把钥匙开一把锁”的教育方法，不能用统一的、千篇一律的教育模式，创造性地开展自己的工作。班主任要根据人的个性差异，深入了解每个学生的优缺点。即便是面对所谓的“问题学生”，也要发现他们的“长处”，采取赏识教育的方法，用爱生如子的爱心、耐心帮助他们，让他们能够正确认识自己，让他们在班级中有自我认同感，这样才能够调动这些学生的学习积极因素，使他们的内在潜力得到充分发挥，真正实现“问题学生”的转化。我们知道，每个人的内心都希望获得别人的赞美，对学生而言，赏识是学生生命中的阳光，赏识教育可以激起学生学习的热情，生活的信心。[②]作为班主任，始终怀揣慈母般的心，像爱自己的儿女一样爱学生，同时，也要用严父般的要求严格管理学生。

在班级管理工作中，班主任对学生必须有严格的要求，同时做到“严而有格，严而有度，宽严相济”，尤其要关心、尊重学生。我们心中装着学生，学生心中自然装着班级、装着老师、装着对学习无限的热忱。因为每一个人都有受关心和被尊重的需要。班主任管理工作主要是解决学生的思想认识问题，学生思想认识问题的解决不能简单地采取强制命令的手段来压服，否则，学生的自尊心就会被伤害，从而产生逆反心理，即使班主任苦口婆心地说，学生还是不能从内心接受。因此，我们班主任有必要采用民主的、沟通式的方式，通过摆事实、讲道理，以理服人，以情感人，做到情真意切、以情达理。另外，班主任在工作中还要学会“硬话软说”。从尊重学生的角度出发，采用 “硬话软说”的效果比说“硬话”、“狠话”明显，也是班主任和学生之间构建和谐关系的有效措施。学生的人格和自尊得到尊重和满足，就会重新振作而产生巨大的教育效应。[③]

建立一个优秀的班集体，班主任必须与学生之间建立和谐的师生关系，全面地摸清楚班级学生的各种动向，走入学生的生活，做学生的朋友，经常与学生交流，了解熟悉每一个学生的需求，正如古人所言：“知人才能善教，善教须先知人。”关心爱护学生、理解信任学生是作为一名教师最基本的要求，更是每个班主任管理学生的职责所在，班主任作为班集体的组织者和领导者，更应该与学生真诚相待，建立朋友式的师生关系。为此，班主任要经常深入到学生中间，与学生进行坦诚的思想交流，分享学生遇到挫折时的苦恼，处于逆境中的迷茫，在学习中取得成绩的喜悦，学生才会真正做到“亲其师，信其言，乐其道”，从而取得更好的教育成效。[④]

中学班级管理需要班主任和科任教师的共同努力，科任教师既要注重相关学科的教学，也要重视自己的育人职责。马卡连柯说：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能教育儿童。”然而，有些科任教师错误地认为，班级管理是班主任的事，往往忽视自己在育人过程中的作用；有些科任教师虽然明确自己在班级管理中的重要性，但缺乏应有的责任感。其实，班级管理的好坏，与科任教师的管理水平和责任感直接相关。因此，学校应该把科任教师分配到各个班级中，将科任教师的班级管理成绩作为教师考核指标之一。同时，班主任应积极主动与科任教师互通情况、切磋方法，参与班级管理。只有科任教师与班主任一同管理班级，才能有效解决班级管理中的诸多问题，才能保证教学渠道的畅通，才能营造良好的班级氛围。这样，既有利于科任教师搞好课堂教学，又有利于班主任工作的开展，还能全面提高学生的综合素质。[⑤]

许多班主任都深深地体会到：没有家长的配合，学校教育很难取得成功。所以，班主任要密切与家长沟通，充分重视对学生家庭教育的引导，使其与学校教育在方向上保持一致。俗话说：“望子成龙，望女成凤”。这反映出每一位家长的心声。班主任必须与家长进行密切的交往，互传信息，互通情报，让家长、学校对学生的学习、个性、生活表现等有全面的了解，形成教育互补和向心力。为此，班主任在班级管理过程中，面对不同类型家长，应该一视同仁，尊重每一位家长对学校和教师的监督和评价，班主任通过电话访谈、家长会、家访等方式，主动与家长沟通，协同管理学生，共同促进学生的健康成长和全面发展。

[1] 计裕昆．“以生为本”的中学班级管理模式探讨[J]．安庆师范学院学报(社会科学版)．2010，（3）．

[2] 唐宽义．中学班主任工作人本管理探析[J]．文理导航．2014，（01）．

[3] 刘贞峰．中学班主任建设优秀班集体的策略[J]．现代教育．2014，（05）．

[4] 管悦和， 周志英．科任教师要参与中学班级管理[J]．中国教师，2014，（4）．

---