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         人本管理理论视域下的中学班级管理模式构建
人本管理理论视域下的中学班级管理模式构建
徐春华   云南
摘要:中学班主任班级管理工作过程中应该树立“以生为本”的理念,应该充满人文关怀。通过目标管理、尊重个性、宽严相济、和谐师生关系、任课教师参与管理、家庭教育等班级管理模式的建构,提高中学班级管理效果,实现学生全面发展。
关键词:人本管理   班主任工作   中学班级管理模式
一、人本管理理论与教育的契合
人本管理理论是以尊重人性为核心、以开发人的潜能为任务、以人的全面发展为终极目标的具有体现人文关怀的管理理论。人本管理在本质上是以促进人自身自由、全面发展为根本目的的管理理念与管理模式。教育的基本功能和最终目标都是为了满足人的需求,提升人的品质,开发人的潜能,发展人的个性,使人享受良好的教育,最终促进人的全面发展。从人本原理和教育功能的分析可知,人本管理理论与教育的契合点是,教育工作者必须重视、肯定学生在教育发展中的主体作用与地位,尊重学生,尊重学生的个性特点。学校所有的教学管理活动都必须树立“满足学生的成长和发展”理念,在教育管理过程中,培养学生的自信心、全面、和谐的素质、鲜明的个性,更要注重培养学生的创造力。
二、中学班级人本管理模式的构建
人本管理作为一种管理模式,在中学班级管理中需要充分尊重学生的人格独立、感情需要和个性自由,营造和谐、进取的中学班级氛围,才能搞好中学班级管理工作,最终实现班级学生的全面发展。为此,班级管理必须树立“以生为本”的管理理念,尊重学生的主体地位,尊重学生的个别差异。
(一)确立班级目标管理
目标管理是指以目标为导向、以人为中心、以成果为标准,使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目标管理强调参与式管理和自我管理、自我控制。在中学班级管理中,应设立个人目标与班级目标,以增强学生的自信心,激发他们朝既定的目标努力奋进。让每个学生为实现自己理想目标而进行自我教育,正如魏书生所言“人具有了自我教育能力,就有了自我调节的能力”。就班级目标而言,自新生入学起,班主任就要与学生一起制定班级发展目标,增强班集体的凝聚力。[①]
(二)尊重个性、因人施教的赏识教育
班主任工作过程中人本管理的必要前提是尊重学生个性。班主任的工作是一种长期的复杂的精神劳动,工作对象是可塑性大、能动性强、个体差异性大的受教育者,班主任必须要根据学生的个体差异采用“一把钥匙开一把锁”的教育方法,不能用统一的、千篇一律的教育模式,创造性地开展自己的工作。班主任要根据人的个性差异,深入了解每个学生的优缺点。即便是面对所谓的“问题学生”,也要发现他们的“长处”,采取赏识教育的方法,用爱生如子的爱心、耐心帮助他们,让他们能够正确认识自己,让他们在班级中有自我认同感,这样才能够调动这些学生的学习积极因素,使他们的内在潜力得到充分发挥,真正实现“问题学生”的转化。我们知道,每个人的内心都希望获得别人的赞美,对学生而言,赏识是学生生命中的阳光,赏识教育可以激起学生学习的热情,生活的信心。[②]作为班主任,始终怀揣慈母般的心,像爱自己的儿女一样爱学生,同时,也要用严父般的要求严格管理学生。
(三)采用宽严相济的管理手段
在班级管理工作中,班主任对学生必须有严格的要求,同时做到“严而有格,严而有度,宽严相济”,尤其要关心、尊重学生。我们心中装着学生,学生心中自然装着班级、装着老师、装着对学习无限的热忱。因为每一个人都有受关心和被尊重的需要。班主任管理工作主要是解决学生的思想认识问题,学生思想认识问题的解决不能简单地采取强制命令的手段来压服,否则,学生的自尊心就会被伤害,从而产生逆反心理,即使班主任苦口婆心地说,学生还是不能从内心接受。因此,我们班主任有必要采用民主的、沟通式的方式,通过摆事实、讲道理,以理服人,以情感人,做到情真意切、以情达理。另外,班主任在工作中还要学会“硬话软说”。从尊重学生的角度出发,采用 “硬话软说”的效果比说“硬话”、“狠话”明显,也是班主任和学生之间构建和谐关系的有效措施。学生的人格和自尊得到尊重和满足,就会重新振作而产生巨大的教育效应。[③]
(四)构建和谐师生关系
建立一个优秀的班集体,班主任必须与学生之间建立和谐的师生关系,全面地摸清楚班级学生的各种动向,走入学生的生活,做学生的朋友,经常与学生交流,了解熟悉每一个学生的需求,正如古人所言:“知人才能善教,善教须先知人。”关心爱护学生、理解信任学生是作为一名教师最基本的要求,更是每个班主任管理学生的职责所在,班主任作为班集体的组织者和领导者,更应该与学生真诚相待,建立朋友式的师生关系。为此,班主任要经常深入到学生中间,与学生进行坦诚的思想交流,分享学生遇到挫折时的苦恼,处于逆境中的迷茫,在学习中取得成绩的喜悦,学生才会真正做到“亲其师,信其言,乐其道”,从而取得更好的教育成效。[④]
(五)重视科任教师的育人职责
中学班级管理需要班主任和科任教师的共同努力,科任教师既要注重相关学科的教学,也要重视自己的育人职责。马卡连柯说:“应该有这样的教师集体:有共同的见解,有共同的信念,彼此间互相帮助,彼此间没有猜忌,不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体,才能教育儿童。”然而,有些科任教师错误地认为,班级管理是班主任的事,往往忽视自己在育人过程中的作用;有些科任教师虽然明确自己在班级管理中的重要性,但缺乏应有的责任感。其实,班级管理的好坏,与科任教师的管理水平和责任感直接相关。因此,学校应该把科任教师分配到各个班级中,将科任教师的班级管理成绩作为教师考核指标之一。同时,班主任应积极主动与科任教师互通情况、切磋方法,参与班级管理。只有科任教师与班主任一同管理班级,才能有效解决班级管理中的诸多问题,才能保证教学渠道的畅通,才能营造良好的班级氛围。这样,既有利于科任教师搞好课堂教学,又有利于班主任工作的开展,还能全面提高学生的综合素质。[⑤]
(六)重视家庭教育与学校教育互补作用
许多班主任都深深地体会到:没有家长的配合,学校教育很难取得成功。所以,班主任要密切与家长沟通,充分重视对学生家庭教育的引导,使其与学校教育在方向上保持一致。俗话说:“望子成龙,望女成凤”。这反映出每一位家长的心声。班主任必须与家长进行密切的交往,互传信息,互通情报,让家长、学校对学生的学习、个性、生活表现等有全面的了解,形成教育互补和向心力。为此,班主任在班级管理过程中,面对不同类型家长,应该一视同仁,尊重每一位家长对学校和教师的监督和评价,班主任通过电话访谈、家长会、家访等方式,主动与家长沟通,协同管理学生,共同促进学生的健康成长和全面发展。
参考文献
[1] 计裕昆.“以生为本”的中学班级管理模式探讨[J].安庆师范学院学报(社会科学版).2010,(3).
[2] 唐宽义.中学班主任工作人本管理探析[J].文理导航.2014,(01).
[3] 刘贞峰.中学班主任建设优秀班集体的策略[J].现代教育.2014,(05).
[4] 管悦和, 周志英.科任教师要参与中学班级管理[J].中国教师,2014,(4).


[①] 计裕昆. “以生为本”的中学班级管理模式探讨,安庆师范学院学报(社会科学版),2010(3)。
[②] 唐宽义.中学班主任工作人本管理探析,文理导航2014(01)。
[③] 唐宽义.中学班主任工作人本管理探析,文理导航2014(01)。
[④] 刘贞峰.中学班主任建设优秀班集体的策略,现代教育,2014(05)。
[⑤] 管悦和 周志英.科任教师要参与中学班级管理,中国教师,2014(4)。
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