王洪琼  四川省

摘要：新课标指出：学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”围绕这一主题，教研室曾多次组织全县小学语文教师开展了观摩、示范、赛课等研讨活动，我也受益不浅。

关键词：口语交际；分类教学训练；综合训练；反思；探索

怎样培养学生的口语交际能力呢？新课标指出：学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”围绕这一主题，教研室曾多次组织全县小学语文教师开展了观摩、示范、赛课等研讨活动，我也受益不浅。在实际教学工作中，个人感悟是：口语交际能力，实际上是学习、生活中的一种综合性较强的交际能力，它涉及到师生的语言、思维、观察、表达互动和课堂内外的听、说、读、写的综合训练。

近年来，我循环担任一、二年级的语文教学工作，根据新课标理念及学生实际情况，谈谈我在低段语文教学中是如何开展口语交际教学的。

先说说我执教的学生情况。我班学生来源较广，镇上约占70%、村社约占20%、外地转入约占10%。族别涉及汉族、彝族、回族等。镇上的学生大多接受过较完整的学前教育，区域语言环境较好，口语交际能力较强。村社和外地转入的学生，受多方面因素影响没有接受较完整的学前教育（有的根本没有受过学前教育），口语交际能力较差。而少数民族学生由于语言习惯不同，口语交际能力相对就比较差了。因此，在一年级的口语交际教学中，我坚持根据学生的来源和族别进行口语交际分类教学训练，通过一年的较为实际的训练，学生的口语交际能力总的来说都有所提高，学生之间的差距相对有所缩小。到二年级时，口语交际教学便从分类教学训练过渡到较系统的综合训练，这种综合训练我主要是从以下几方面进行的。

首先，把课文教学与单元口语交际教学相结合。

教材中各单元口语交际训练不是单一而孤立存在的，都与本单元每篇课文有着密切的联系。课文为对学生进行口语交际训练提供了丰富的学习内容，有造句训练，说完整句子的训练，还有看图说话训练等等。在教学中我尽量创造师生互动、生生互动的环境，让每一个学生都能积极地参与口语交际实践。

具体的做法可分三种：

⒈从看、想到说。

⒉从记、听到说。

⒊从读、画到说。

因为二年级教材编排的特点是在一年级的基础上更注重引导学生认真观察课文插图，帮助学生了解图画中的人与物、物与物之间的关系，借助插曲图，鼓励学生去想象、去创新。引导学生回答或对话时，还应注意说话的逻辑性各完整性。比如，引导学生观察插图（教具或学具），要先想一想：图上画的是在什么时间或季节？在什么地方？有哪些人或物？他们在干什么等等，把最先想到的话作个简单记录，然后让学生自己说说，也可说给同桌听，小组互相说或说给全班同学听，鼓励学生大胆想象，敢说乐说。

案例1：在《我要的是葫芦》一文教学中，在理解优美句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”的基础上，就可根据学生口语交际能力分类拓展口语交际训练：

⑴（  ）丝瓜藤上长满了（  ），开出了几朵（  ）的小花。

⑵我家（  ）里，（  ）的丝瓜藤上长满了（  ），开出了（  ）的小花。

⑶一场（  ）的小雨过后，我家（  ）里，（  ）的丝瓜藤上长满了（  ），开出了（  ）的小花。

某次，创设情境注重语言规范进行口语交际训练。

每天上学，学生在校学习的时间比较多。因此，课堂内外都应该注重语言规范，师生交流统一使用普通话，这样，对部分存在语言差距的学生易天成良好的语言环境。俗话说得好：环境造人！毕竟二年级的学生年龄尚小、注意力也容易分散，主要是靠形象思维，所以，在课堂上我尽量采用故事描述、实物演示介绍、学生角色表演等等形式创设情境，再适当拓展阅读空间，课内外适当增加阅读量，师生互动，读说结合，并及时做好简单评价，以激发学生进行口语交际的欲望、热情，让学生在轻松有趣的氛围中进行口语交际。

案例2：在《我要的是葫芦》一文教学后，让学生回忆电影《金刚葫芦娃》，把自己最喜欢的葫芦七兄弟中的一位介绍给大家：

⑴我最喜欢的葫芦兄弟是（    ），因为他（    ），他一人打败了（    ）的野猪精。

⑵（    ）我看了电影《金刚葫芦娃》，我最（    ）的葫芦兄弟是（    ），因为他不怕（    ），独自救出了（    ）。

⑶暑假里，（    ）陪我看了电影《    》，我最欣赏（    ），因为他们（    ）（    ）齐心协力打败了（    ），我也要学习葫芦兄弟（    ）的精神。

最后，积极开展社会实践活动，提高学生的口语交际能力。

学生来自社会，最终还要回归社会，并立足于社会。小学低段的学生，可塑性极强，因此，适时让学生的心灵贴近自然、走进自然，鼓励学生积极参加家庭及社会活动，对提高学生的口语交际能力大有帮助。因为生机盎然的大自然不但是学生的乐园，而且更是学生进行口语交际的天堂，只要学生在教师和家长的指导下坚持训练，学生就会充满信心，从而达到提高口语交际能力的目的。

例如：接下来将要学习的《清澈的湖水》、《浅水洼里的小鱼》、《四季的脚步》、《农业的变化真大》等课文，就可让学生提前去收集实际生活中的素材：怎样做才能保护环境？怎么热爱大自然？如何珍爱生命……再让学生在班上交流、讨论，对培养和提高学生的口语交际能力也是一种有效方法。

总之，只要善于总结、反思，就能探索出适合自己教学的培养和提高学生口语交际能力的方法。

参考文献：

[1]《小学语文新课程标准》。2011版。