以形成性评语替代终结性评语 

                                                          薛勤    贵州省六盘水市

    写了很多年的学生评语，突然间发现那只是一种例行公事般的班主任工作程序，对写评语似乎是那么的麻木与无动于衷。

    再回首写过的那些评语，年复一年的给了学生几乎雷同的评语：该生在校期间学习认真，工作积极，对老师有礼貌，有较强的集体荣誉感.........希望以后再接再厉，争取更大的的进步！

    所以父母从来不看老师的评语，用他们的话讲，他们在拿到成绩报告单之前已经知道自己孩子的评语是什么内容。而如今，我们还重复着‘昨天的故事’ 。

这样写评语已经偏离了原先写评语的初衷，特别是不符合对学生进行素质教育的要求。

任何教育事件与教育行为的发生都可以成为对学生进行有意义教育的载体，学生评语当然也不例外，何况学生评语就是对学生进行相关教育的重要手段。

    但是我们知道，当前的学生评语以套话居多，以终结性的语言居多，以专讲大道理的‘务虚’语言居多，这些语句对学生几乎起不到教育意义。

    一个学期的学生工作的结束不应该把学生评语发到学生手中作为结束标志，把学生评语发到学生手中仅仅是对学生教育进行时，所以评语不应该是终结性的评价，而是形成性的评价，特别是在肯定学生成绩的基础（从尽可能多的方面找学生的闪光点），以激励性,期望性而充满情感的语句以面对面讲悄悄话的形式去阐述，这样的形成性评语更会得到学生的青睐。

    所以，形成性评语应该具有以下几个特征：

    平实的语言就是形成性评语的一大特征。这样的语言可以是具体事件的直观描述，也可以是对某件事的看法，以教师或一般人的眼光去阐述，并充满教师对此事的评价而产生的情感。如“运动场上你飒爽英姿曾为我们班赢得了荣誉，你是我们的骄傲”，“演讲台上你指点江山的激情令同学们久久难以忘怀”.......

    在教师的心目中，“优秀生”的闪光点总有一大箩筐，所以下笔成篇，但对于那些“后进生”，想找点优点实属不易，但反过来想，如果我们以加德纳的多元智能理论去评价学生，即使只最“顽劣”的学生，也有诸多优点。

    面对学生的优点，我们以充满欣赏的口气去描述，这样对学生的欣赏，给学生以更大的自信。如“那次你拾到10元钱及时交给了我，这是多么了不起的行为啊！”，“遇到老师是时，你总是亲切的想老师问好，这就是文明学生的体现”.......

    人性化的形成性评语并不是粉饰是非，对学生的缺点不闻不问，相反，对于学生的缺点，我们也决不“放过”。但是，绝不是平白直述直截了当地指出来，而是利用委婉的语言寄托于期望，让学生感受到自己的缺点老师是心知肚明的，但老师绝没有指责之意，而是充满了期望之情。如“如果你在课堂上能够专一点那多好呀！”，如果你能够早一点到教室而不迟到那么会成为更优秀的学生！’.......

    如果把总结性的评价语言戴在学生的头上，则这种语言充满了“法官宣读审判书”的意味，教师与学生之间的关系是上级与下级的指令性关系，是居高临下的评价，学生对这种评价是反感的，不能引起共鸣的。 如果我们用平常交流的语气娓娓道来，学生就会觉得亲切。

总之，形成性评语代替终结性评语是教育发展的需要，是促进学生健康成长的需要。