教语文课，难；上好语文课，更难；把复杂的语文课教简约，难上加难。在语文课堂上曾执着于热闹，也经历过浮躁，异彩纷呈的语文课堂让人迷醉，更让人迷惑。“大道至简”语文课必将反璞归真，体现一种“简约之美”。正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。

在“先学后教，当堂训练”模式下的低年级语文课首要的是“简约”，而我们也正用自己的思考、自己的方法演绎、诠释着倡导简约、追求自然的课堂。听了吴春喜老师执教的《假如》一课，虽然设计没有颇具匠心，教学没有奢华矫作，课堂没有高潮迭起，但扎实有效的教学却让学生学到了很多知识，给我们聆听的老师留下了很多学习探讨的空间。

一、落实字词，渗透语文“智慧”

二年级语文教学的重点是词句教学。本节课在复习、朗读等诸多环节中都充分重视到了，吴老师在上课伊始第一次“先学后教”比读课文环节安排了字词朗读，出示：

缩着身子  轻轻叹息

苦苦等待  饿得哭泣

在操场上奔跑  在草地上游戏

（老师请一名学生读第一组后及时评价）师：“不但听出你读得很正确，还听出——”

生（异口同声）：有感情！

师：是啊，词语是有意思的，要读出感情！（再指名读，学生读得一遍比一遍好）

学生读第三组时，教师及时反问：“你为什么这样读？”

生：很快乐，能在操场上奔跑，也能在草地上游戏！

师：词语能读得那么好，那课文一定能读得更有感情！

这样的字词朗读几乎在大部分的语文课堂中都能看到，但字词中蕴涵情感的朗读，则是很少听到、看到的。它看似平常，而平常中蕴涵智慧；它看似简单，简单中孕育深刻。这又是在永威模式的基础上有了创新，课堂有了这样灵动的细节设计，教学才会饱满，才会激情跌宕，才会隽永俊秀。

二、读文想象，展现语文“智慧”

在第二次“先学后教”理解课文内容比说话环节吴老师让学生反复读第一小节后，课件播放：

    师：假如给你一支画笔，你把第一小节所写的内容画出来，现在给你把画面说出来。第一张图画什么，第二张图画什么？

 这样的设计要求学生反复读懂小诗里所描写的内容，在此基础上说出看到的画面，不仅挑起了学生的兴趣，更培养了学生的口语能力。同时在学生说的时候，教师不时渗透字词的理解。虽然课堂上时间有限，但吴老师始终心态平和，目标明确，关注本质，回归本色，腾出宝贵的时间让学生尽情地亲近母语，尽心地品读文本，尽力地实践语文。

三、拓展积累，再现语文“智慧”

一位外国作家说：“每一个儿童都是一名诗人。”在吴老师的课堂上，我们看到了孩子们写诗的天赋。在“当堂训练”拓展板块，教师安排了这样的写话：

假如我有一支马良的神笔，我要给(        )画（                       ）。

在展示交流时，我们看到了孩子的爱心，看到了孩子的美好心愿。这样智慧的教学环节设计不就促使学生创新思维，同时提高了综合素质和创新能力吗？

吴老师的课堂时刻在追求自然，也就是追求人的天性，应该算是课堂教学艺术的极致。简约并不是简单，简约是实现丰满的一种策略，语文教学只有先做减法，回归自然，才能魅力有加；简约，是抵达丰满的必由途径，语文教学只有删繁就简，追求自然，才能丰盈无比；大道至简，真水无香；简约语文，丰满境界。

品着名师的课，不仅仅是一种享受，更让人回味思索。没有内涵的美是浮躁，没有本质的美是虚荣，没有价值的美是徒劳。过去丢掉的东西又回来了，语文课堂教学需要真实、真情、真知、朴实、扎实、平实就是美。让我们常问一句：我离语文的“简约”之美还有多远？