谈谈小学拼音教学

董树英

  【摘要 】：小学汉语拼音教学是个非常关键的问题.它直接关系到学生学习拼音的积极性,以及借助拼音提前阅读和写话的需求性.因此,要教好拼音,就要注重以下几个问题:

【关键词】：汉语   拼音   兴趣

汉语拼音教学一直是小学语文教学的重点。是语文知识的基础起点，既是今后拓展学习的一个最基本的工具，也是语文教学要完成的首要任务。对低年级汉语拼音提出的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。但是拼音本身就是一些符号，没有特殊的意义，学生学起来枯燥乏味，怎样使低年级的孩子快快乐乐地学习拼音并掌握它，是我们每一位低年级教师所面临的问题。

新课程标准，要求我们小学拼音教学要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。因此，在教学实践中我不断探索，充分利用课本插图、讲故事、编顺口溜或语言、动作、表演等手段，尝试着让学生学拼音，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，通过实践，取得了一定的效果。现在把我的点滴体会记述下来。

一、将游戏引入拼音课堂

现试行的S版本的拼音教材都是先出现一幅图，然后旁边有一个字母，图片表示字母的音或形，或是音形兼备，在课堂上呈现教学内容时也是这样的顺序，开始学生还比较有兴趣，漂亮的插图吸引了学生，但之后难免是机械的朗读与记忆，学生学起来枯燥乏味。面对这种情况我就设法把游戏引入课堂，争取让学生的眼、口、手、脑都动起来，让每个学生参与进来，让课堂气氛活跃起来，达到事半功倍的效果。

在教学音节时我设计了找朋友的游戏，把字母卡片发给学生。让学生自由组合，看看读读和谁能在一起拼出什么音，并用拼出的音节组一个词，这个游戏发挥了学生的主动性，提高了学生的拼音能力，并且扩大了学生的词汇量。找朋友游戏的另一种方法是：把字母发给大家后，听老师读音节，谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母，谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看，所有学生再拼读一下音节。这个游戏锻炼了学生的听力，培养了学生的思维能力，使学生更能全神贯注地学习拼音知识。一节课在轻松愉悦的氛围中过去了。

一个游戏贯穿课堂始终，使学生在玩中自己总结归纳了所学的知识。像这样的游戏还有许多，如：开火车、送信、变魔术、小表演等。把拼音的学习寓于游戏之中，就提高了课堂效率，减轻了学生的负担。

二、帮助学生愉快的记住拼音。

低年级学生的抽象思维能力不强，刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，因此我采用多种方法引导学生记住字母。我根据小学生好动、好玩的特点，把学习汉语拼音与具体事物结合起来，学生非常有兴趣，能够牢固记忆字母的音和形。

（一）利用发音口型记住韵母。

在学到复韵母ｉｅ、üｅ、ｅｒ和鼻韵母ａｎ、ｅｎ、ｉｎ、ｕｎ、üｎ、ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ时，学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形。因此我在多方研究之后引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。如：ａｎ的口型要先摆出ａ的口型，张大嘴巴。发ｅｎ的音时要先摆出ｅ的口型。发ｉｎ的音时口型要变更小，牙齿之间只留一根火柴棍儿那么大小的距离。让学生试一试，学生很快就发现口型不能错，口型不对发音就不正确了。在教学后鼻韵母时我也是采用了辨别发音口型的方法让学生掌握了字母。

（二）顺口溜记住字母的形。

为了让学生迅速地记住字母的形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生把每个字母都编一句儿歌，如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴ａａａ”，“公鸡打鸣ｏｏｏ”。当教学汉语拼音第３课，我讲到“ｂ”的字形时，说：“‘ｂ’像个６,６字直腰ｂｂｂ”。学到声母“ｐ”时，我问：“你准备怎么记住‘ｐ’的样子呀？”一名学生在我启发下学着编了句儿歌：“我去爬山坡，右上半圆ｐｐｐ”。我听后大加表扬，后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如：“姐姐弟弟来游戏，两个门洞ｍｍｍ”，“椰子椰子多，左ｉ右ｅ　ｉｅ　ｉｅ ｉｅ”，“天安门真美丽，左ａ右ｎ　ａｎ　ａｎ　ａｎ”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

（三）故事表演创设情境

低年级学生活泼好动，宜接受生动有趣的事物。如在教学“ｊ、ｑ、ｘ、ｙ”和“ü”相拼，“ü”上两点的省略规则时，我编这样一个故事并让学生表演：“ｊ、ｑ、ｘ、ｙ”是四个好朋友，他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏，小“ü”太淘气了，每次都要耍赖皮偷看别人的藏身地，于是这四个好朋友想了一个办法，只要和“ü”做游戏，就一定要拿块布把小“ü”的眼蒙起来，所以只要“ｊ、ｑ、ｘ、ｙ”和“ü”相拼，“ü”上的两点就要省去。把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心地投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

（四）用插图来记住字母的形。

在语文书的每一页上都有着精美的插图，我在想方设法地教学生拼音时，从来没有忽略过插图的意义。那是编者精心设计的结果，是让学生更好地记住音节的捷径之一。如在教学ｚ、ｃ、ｓ、ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ时，我并没有浪费时间让学生再去编顺口溜，而是直接利用书上的插图引导学生记住字母的音和形，这样就能省出很多时间用在音节的拼读上，提高了学生的拼音能力。

三、利用图片创设情境

拼音字母是一种抽象的表音符号，教学时利用图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，可激发学生的学习情趣。如学习了两拼音节和三拼音节后，常有学生弄不清两拼音节和三拼音节的实质，混淆二者的拼读方法，总认为两拼就是两个字母相拼，三拼就是三个字母相拼。教学时我画两枝树杈，一枝树杈上两个桃，另一枝树杈上三个桃，各表示两拼和三拼音节，分别把声母、韵母和介母贴上去，如：

声母　 韵母   　　　　　　声母　介母　韵母

两拼音节                            三拼音节

同时指出：一个桃表示一个读音，而这一个桃里可以是一个字母、两个字母或三个字母（最多三个字母）。这样一来学生就能很清楚地明白：两拼音节指的是两个音相拼，三拼音节就是三个音相拼。

四、生活再现情境

新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。我有意识地为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音用拼音。如鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签；在书和本子上用拼音写自己的名字；用拼音写同学、家人或朋友的名字；用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话等。把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的情境中去再学习、再感受，这样不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸，取得较好的教学效果。主要参考文献  《云南教育》