浅谈英语书面表达批阅的有效尝试

                                钱颖 

摘要：“书面表达”是高考的必考题型，也是学生最薄弱的一个环节。书面表达的批改是写作教学的重要组成部分，也是教师与学生进行语言和情感交流的有效方式之一。如何提高教师对书面表达的评改效果，提高学生的写作能力，改革学生书面表达的评价方式，评价流程。探索有效、高效、科学的评改方式是英语教师努力研究的课题。教师除了平时应不断改善教学方法，重视学生的写作策略指导外，还应在书面表达的批改方面作一些开放性的尝试。

关键词：书面表达；实践；评改；评价；写作能力

引言

英语写作教学在英语教学中占据了非常重要的地位,它重在考查学生的词汇、语言结构、功能与话题等语言综合运用能力。它要求学生根据文字、图片或表格提供的信息写成短文,能在写作中做到文体规范,语言通顺,意思表达准确无误。然而目前学生的英语写作仍然存在语言贫乏、词汇不丰富、句子意识差、表达不得体、句子结构单一、文章缺少连贯性等不尽人意的现象。尽管教师花大量的时间用于批改和讲评学生的作文,但效果还是不明显。英语写作已成为英语教学的一大难题,也成了英语教学的瓶颈。究其原因,英语写作教学一直以来重复同一种模式:老师布置写作内容——学生完成后上交——教师批改——返还给学生。这种传统模式的弊端是显而易见的,主要表现在:师生间的信息传递大多是教师的单向灌输,教师包揽了很多学生应做的活动,使得英语作文教学枯燥无味,质量也难以提高。所以，评改方法和评改效果的好坏直接影响着写作教学的效果和学生写作能力的提高。下面就如何有效评改这一问题谈谈自己的思考与实践。

一、书面表达有效评改方式应遵循的原则

书面表达是学生“知识与能力的综合体现”，积极探索有效的评改方式势在必行，但是，不管采用哪种书面表达的评改方式，教师要做到使学生善于评改、乐于评改。教师首先必须遵循以下原则：

（一） 教师为主导原则

教师为主导，是指书面表达的评改重点、技巧、方法和组织形式主要由教师设计和决定。教师要对学生“言传身教”，学生主动性和积极性的发挥要靠教师的引导，而教师要对书面表达评改的效果和质量负责。所以教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生写作和评改的主动性、积极性和创造性的发挥。

（二）全体参与原则

发挥学生的主体作用，让师生共同参与书面表达的命题、选材以及评改习作的全过程。

（三）鼓励和表扬原则

对学生书面表达的评价以鼓励和表扬为主，尽量发掘学生文章中的闪光点，如对字数的控制、词句用法的准确、内容的完整、句子形式的灵活多变、连词的正确运用等，以激发学生动笔写的兴趣。

（四）有序训练原则

有序训练是一种训练体系，它具备明确的方向性。如每一次的作文布置和评改，都可以先给学生一个重点，一开始的时候，可以引导学生以修改标点符号的用法为主，让学生明白标点符号的正确运用对一篇文章的语句通畅、语义连贯等有重要作用。然后可以把评改的重点放在文章句子是否通顺、文章开头结尾是否呼应等方面，循序渐进。指导学生评改作文时，要讲究评改的内容，而不是一味追求速度。

二、书面表达批阅的有效探索与实践

（一）淡化精批细改，典型错误集中反馈，美文佳句平台展示

一个教师的工作量通常是要批改一百多篇，即使马不停蹄地改，也得花费好几个小时。另外再加上教学及其他常规工作，一次书面表达的批改可能拖到一周甚至更长的时间。所以教师批阅时，先通读全文，初步确定作文档次，把重点放在学生的普遍性和典型性的错误上。面对学生的个别错误，采用只批不改的方法，用符号圈点出错误的地方，让学生自己琢磨，自行修改。但对学生的共性错误，要作记录，为讲评课做好病句素材收集工作。在讲评课前，教师将这些素材整理成错误集锦。以错误集锦的形式有效地反馈学生的各种错误。

1.词汇错误

(1) 拼写错误。由于学生粗心大意和记忆不牢而形成。

Eg:  I’m writing a little（letter） to tell your(you) something about my school life.

(2)词性错误。学生对拥有同一词义的名词、动词、形容词和副词滥用，形容词和副词的原级、比较级与最高级的误用，主宾格以及形容词性物主代词和名词性物主代词相混淆。

Eg: 1.People will become more and more health(healthy)．

2. But I tried hardly(hard)to do it.

3.We took ours（our ）fishing poles and headed for the lake.

(3).近义词混淆

Eg: I will talk (say) something about me.

2. 时态、语态及主谓一致的错误

Eg: (1) I am writing to inform you that I move (have moved) into a new apartment.

(2) Time must be make (made) good use of.

(3) Large quantities of food was (were) wasted．

3．句法结构错误

Eg:(1)That is which（what） other teacher say．

(2)Whenever (Wherever) I am , I always love you.

4．中文式英语

   Eg:(1)good good study, day day up.

       →If you study hard, you will make progress every day.

      (2) My new school has 2000 students.

       →There are 2000 students in my new school.

让学生在课堂上去思考、分析和讨论错误类型并集中进行订正。另外，精心挑选1-—2篇中等水平的具有典型错误的习作，将其打印成短文，让学生改错。这样以错攻错，形式新颖，兼顾了单句和篇章结构的评改，不仅重点突出，而且覆盖面广，还使学生练习了短文改错。更重要的是于兴趣中提高了学生发现问题和解决问题的能力。当然老师在每一次批改书面表达的过程中，还可以找出优秀的作文，注明其学生的姓名，通过多媒体展示给学生。我曾经让学生写过一篇介绍我的家乡墨江的文章，我搜集了以下的佳句供同学们在课堂上参考和欣赏：

（1）Mojiang county，a place where the sun turns back, is in the east of Pu’er city(定语从句)

（2）Mojiang is regarded as a place to which people never want to say goodbye. （定语从句）

（3）Mojiang is a good place to have fun.（动词不定式作后置定语）。

（4）Bixi, the old town was surrounded by walls in the past. (被动语态）

（5）While walking into the city, you will see beautiful flowers here and there.(省略句式).

让学生在欣赏的过程中找出习作中的高级词汇和多样的、复杂的句法结构、格言佳句，这不但能激发学生的成就感，也能达到同学之间共同分享和学习的目的。课后，可以把优秀习作张贴在展示栏里或编订成一本书面表达习作集，让学生人手一本，作为范文背诵。在课后细加品味，从中体会其谋篇布局，写作思路，取人之长，补已之短。

（二）学生小组合作，组员群策群力，互评互改

传统的书面批改反馈，教师耗时长，花费很多精力，可收效甚微。只有少部分学生会认真去关注老师的评语和反馈。并且学生只是被动接受，缺乏主动探究，那么获取的知识就容易忘记。如果让学生以小组合作的模式，在组长的带领下，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍。在批阅之前指导学生从以下几个方面认真审读评定习作。从文章的审题、结构的处理、卷面整洁、单词拼写、词汇使用、句意表达、行文流畅、过渡自然等各方面作出评判。大家可以畅所欲言，充分发表意见，展开热烈的讨论。在修改过程中，要求学生以约定符号提示同学所犯错误。词语缺漏时，就打个添加号∧，多词就打个删词号﹨。T(tense)表时态错误，V(voice)表语态错误，S(structure)表句子结构错误，W(word)表单词拼写错误，O(order)表词序错误。这样的提示让同学一目了然，清楚自己错在哪里。讨论结束后根据高考书面表达的评分标准给同学打分并综合组内成员的意见，由组长执笔给每篇文章写出评语。要求学生反馈评语切忌笼统，不能只用good, excellent, well written. 我们要用更具体的评价来反馈。如：

(1) It’s good that you have used new words and phrases from the lesson.

(2) Underlined words need to be checked again.

(3) An excellent introduction.

(4) What you have written is very honest and wonderful.

(5) Well organized.

这样的反馈明确，具体，效果更好。另外，这种分组互批的方法，是把主动权和评价权交给学生，使学生从合作中认识到集体智慧的价值所在。锻炼和增强了学生的分析判断能力、逻辑思维能力和鉴赏评价能力，也培养了学生的自信心和合作学习的能力。

（三）老师循循善诱，谈话商榷，面批作文

学生的求知欲因教师的教育得法而愈加强烈，教学的艺术在不断优化教学方法，诱导学生积极思考，激发学生的学习动机和兴趣，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的快乐。面批是很多学生欢迎的批改方法，而谈话商榷的面批更招学生喜欢。教师在评改作文与学生进行交流探讨时，力求亲切和蔼，以商量的语气与学生交谈，了解他的写作思路，耐心地指出错误，当场指导修改。对于优等生，要求他们的习作内容充实、要点全面、语言丰富、行文连贯、过渡自然、表达地道，使用复合句和多种句式、谚语、格言等。向尽善尽美的标准看齐。对于中等生，要求使用所学的各种从句、非谓语动词、固定句型、力争向高分靠拢。对于基础较弱的学生，要求写简单句，要点写全，避免不该错的地方。针对不同层次的学生，提出不同的要求，就存的问题与其交流，对其指导和鼓励。尤其是对后进生习作中的闪光点，哪怕是一个词用得好，也要予以表扬和肯定。教师如能及时当众表扬可帮助他们树立信心，这可能成为他们转变学习态度和改进学习方法的契机。

三、结束语

新课程改革对教师改进教学方法，提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。教师可以放开思路，积极探索，大胆实践。试图通过建立学生自评，互评与教师评价相结合的模式，激起学生求知乐写的欲望，帮助学生养成“勤动笔，多修改”的习惯，使之成为写作教学的真正主体，从而实现写作教学的“高效低耗”和提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]《普通高中英语课程标准》国家教育部2003.

[2] 黄巧仙,《作文教学与批写》2003.

[3] 冯国瑛,《也谈英语书面表达的批改》英语辅导报2005.

[4]高源，建立和谐自主的课堂论坛——作文讲评课教学案例[A];国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C];2009年.