王珍  陕西省渭南市合阳县黑池中学 715300

【摘要】 本文针对目前高中英语教学的现状，就合作学习的内涵及其优势，合作学习在高中英语教学中的应用及方法进行探讨。实践表明，开展合作学习是实践高中英语新课程标准的重要途径。

【关键词】 高中英语   合作学习   新《课标》途径

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。正如杜威指出的“对教材和教法的选择要顾及经验交互作用的两个方面，即作为教师应尊重学生的身心发展的条件与水平，顾及学生的兴趣，提高学生参与教育活动的积极性和主动性，注意引导得法”。下面我根据自己多年的教学经验，对高中英语课上如何开展合作学习谈一谈自己的点滴体会，希望能起到抛砖引玉的作用。

（1） 以情境引导为出发点

赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。“心理学研究表明：当学生置身于生动的教学情境时，有利于激发学习情感，能大大促进大脑的工作，促使各种智力因素的发挥。情感教育作为一种艺术，需要一种意境和氛围。而且我们教师所创设的情境应以教学内容协调一致，如生活展现情境，表演体会情境，音乐渲染情境等，让学生产生身临其境的感觉，进而产生共鸣。

 例如，在教学SEFC 1B Unit 4《Earthquake》之前，我对地震这一话题进行有效布置：要求全班同学在课下查找各种媒体资料，了解地震原因，以及震前，震中和震后的现象；我们应该如何避免和减少地震危害；有关中外史上重大灾害性地震。然后对学生进行分组。根据小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力的差异，以及学生的成绩、性格、性别、交际能力等，进行合理分组，选定编导，把重点内容变成一个活生生的对话。熟练之后我选出一组学生进行答记者问：来自央视电视台媒体的记者，对地震目击者，地震专家进行采访，同学们的兴趣十足，使一些口语棒，演技强的同学脱颖而出。

这种自主学习活动进行两三次，英语课便成了学以致用的环节。同学们都热切期盼自己加工的作品当众演出，并得到师生的认可。“台上一分钟，台下十年功”，学生在课下所储备的输入量足以吃透教材，而且游刃有余。讲台转变成他们展示自我的平台，知识转化成能力，学生们学中有乐，其乐无穷。正所谓“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。对于高中生来说，最好每个月进行两次，鼓励更多的同学参与进来，这有利于完成新课标对教学活动的要求和进度，而且不同水平的学生会有不同档次的提高，因而取得较好的合作学习效果。

（2）以肢体引导为发展线

在合作学习的开始，教师最好用精练的语言引导学生尽快步入合作的轨道；在合作学习中，我们要针对教学目标，教学内容及重点，设计具有层次性的合作学习内容。在合作学习结束时应该重点总结，自然过渡。例如，在教学SEFC 2B Unit 19《The Merchant of Venice》中，我事先设计一道由易到难，逐步深入的问题，以启发学生思维。

这样的问题既能激发优秀生参与合作学习的兴趣，也能让英语不好的学生积极加入进来。在活动中，教师要把最会心的微笑带进课堂。因为只有当老师的和蔼可亲的目光覆盖全体同学时，才能更好地促进学生的合作学习，这就是“赏识教育”的魅力。

心理学家艾伯特的“肢体效应”实验表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，而55%来自面目表情。由此可见，有形无声的肢体语言在英语教学中的作用。加里宁说过：没有任何人有孩子般的眼睛能捕捉一切细微的事情。教师处于课堂注意的中心。其一个眼神，一个手势都会引起学生的注意。事实上，教师的一举一动，一笑一颦，都会不同程度地增进师生的情感交流。当教师向学生提问时，或当学生回答教师的问题时，如果我们面带鼓励，以真实的微笑注视着学生，或等学生回答完毕，给与其赞许，亲切的微笑，这无疑给学生一种莫大的安慰和鼓励。因此，在教学中，如果我们每一节课都能饱含激情与真爱，就能激发学生的真情实感，从而激活他们的合作能力。

（3）以成功引导为最终目标

苏霍姆林斯基说过：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”学生一旦通过迷思苦想找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，形成“成功效应”，即成功产生的异常积极的情绪和浓厚的兴趣，并强烈期望取得进一步成功的心理现象。这要求我们教师务必深入研究教材教法，引导学生合作探究，同时这些活动必须建立在学生互动，合作，探究的基础上才能完成。

随着教育的发展，赏识是关键。一句由衷的赞赏是学生不懈努力的源泉。为了更好地刺激他们再接再厉，我设计了一个“PK竞技场”，以“行”为单位，一个班通常有九行，每行选出一个“行长”，通过平时表现累计分数，如有意识地组织学习各行成果的交流，如会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强每行成员间的合作意识和竞争能力。然后每周评选出获胜小组，在每月评选中适当给与优胜者奖励。这种方法有利于学生长期稳定地去努力，同时也约束了那些不积极，不刻苦的学生。我们平时的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，我会经常找一个适当的机遇，努力发现他们身上的闪光点，并坚持对学生说“Trust yourself./ Never give up./ Never mind. Have a try. / You’re very careful./ I think you can.” 等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立学习英语的强烈自信心。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，从而有利于合作教学的顺利进行。

四 结束语
    教学实践表明，采用合作学习方法已大幅度地提高了学生的英语水平，成为课堂的主人，成为能够真正对自己学习负责的人。在英语教学中开展合作学习，有利于学生综合素质的培养，有利于听，说，读，写，译等综合能力的训练，为学生的终身学习奠定良好的基础；使学生从“要我学”的被动式教育转变到“我要学”的主动求知创新式教育中来，从而达到提高英语语言应用能力的目的。因此，我认为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要途径。

教育部 2001 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 （实验稿）【M】北京：北京师范大学出版社

廖小青 2001 任务型教学的理论基础和课堂实践[J]中小学外语教学（11）

宋雪东 2001 合作学习方法在课堂教学中的有效应用【J】辽宁师范大学学报，（4）：34

王坦：1994.合作学习论 【M】北京：教育科学出版社