彭炳翠

摘要：一、更新教师的教学理念。二、在猜想、探究中培养学生的创新能力。三、互动学习、创设创新氛围，努力做到“教得轻松,学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

 

创造力是科技和社会发展的根本动力，没有创造思维的人，就不可能开拓进取，没有创造精神的民族，就难以繁荣和发展。基础教育是提高国民创造力的基础工程，是具有前瞻性的事业。知识经济的到来，决定了我们的基础教育不仅注重学生的知识积累和一般能力的培养，更要注重学生的创新能力培养。所以小学数学教育必须成为发展学生潜能，开发学生创新能力的教育，在小学数学教学中怎样去培养学生创新能力呢？

一、更新教师的教学理念

要培养出具有创新精神的学生，教师本身首先应具有创新精神，教师只有不断充实、更新、拓展专业知识、掌握现代教育技能、大胆探索、勇于实践、认真总结、敢于创新、同时要转变自身的教学理念，摆正教师和学生的位置，发挥学生的主体作用。教师要变讲授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者,给学生提供自主探索的机会。

改革备课方法。以往教师在教学设计中更多关注的是教学效果，因此，教师对知识领域关注多，对学生能力发展关注少。抄写教案用时多，钻研教材用时少，钻研教法用时多研究学法用时少。创造性教学要让学生自主探索，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，把备课的重点放在对学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。

转变学生的学习方式，改变学生原先那种单一的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式。特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。让学生成为学习主人。引导学生自主探讨，激发学生的求知欲。在教学环节上，要给学生充分的自学时间，让学生自已发现问题，解决一些问题。希望获得成功是现代人的一种心理需求和内在本质，为激发学生的创新思维，就要给学生创设一种敢想、敢说、敢有与别人不同看法的课堂心理环境。

二、在猜想、探究中培养学生的创新能力

著名的科学家牛顿有句名言：没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现和发明。例如:在教学认识轴对称图形时，我让学生看一看、猜一猜：小学阶段所学的图形有那些是轴对称图形，分别有几条对称轴？学生众说纷纭，开始争论，这时学生的学习积极性活了。我便鼓励大家说：同学们的想法都有很好，那么谁的猜想对呢？你们想不想自己验证呢？同学们马上动手操作，通过大家的主动探索,动手操作，很快得出哪些图形是对称图形，分别有几条对称轴。更可喜本班有一个学生拆出一个特殊的平行四边形，告诉大家这样的图形也是轴对称图形。经过这样的学习，激发学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，在大胆猜想中萌发了创新意识，唤起了创新欲望,培养了创新能力。

学习的最佳方法，是自己去发现。虽然小学课本的知识早已是人类创造的现成财富，但在教学中，通过逐步启发，让学生自己去探索而获取知识、发现规律、对小学生来说仍不失为一种创新。例如：在教学圆周率时，我先让学生自己去量出一个圆的周长和它的直径，然后求出周长和直径的比值，学生发现每个不同的圆它们的比值总是3倍多一些。学生通过自己去探究,发现了问题，从而培养了学生的创新能力。

三、互动学习、创设创新氛围，活化实践活动

在教学中民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键。在课堂教学中,教师必须创设民主、平等的师生关系,营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松,学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。同时要保持“动中有节，乱中有有序”的状态，既不太过放任，也不过严管，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。创新也是一种活的教育。课堂上的规矩多，框框条条多，必然束缚学生的思维,窒息学生的创新精神。思维应无禁区，让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态，自然会引发创新的潜质。

创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力。我们在教学中要根据实际情况，开展丰富多彩的实践活动，让学生思想活跃、自由地、有选择地吸收知识，促进他们对新知识的追求、探索以及对多种思维方式的借鉴。只有让学生勇于实践，主动探索，用心体会和思索，大胆发表见解，允许他们失败，甚至允许他们犯错误，给他们创设创新的机会，营造创新的氛围和宽松的环境，才能使他们跨越模仿，走上创新之路。

创新并不神秘，陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。只要我们在教学中始终把创新思维作为培养的重要目标，始终以学生为中心，充分尊重和发挥他们的主体作用，引导他们发现问题，大胆猜想，那么学生的创新素质就会得到培养。