偏远地区学校创新教育的选择

余建国  

   “创新”有这样两种理解，一是创立或创造新东西，指前所未有的。二是引入到新的领域产生新的效益也叫创新。比尔· 盖茨是公认的知识经济时代的代表人物，但是给他带来巨大财富的几乎没有一个是他自己的发明创造，都是别人发明创造的东西他拿过来加以变化、重新组合，进行开发，最终使他成为全球首富。由此可见，“创新”的含义比创造发明含义宽。

那么，什么是创新教育呢?创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。必须强调的是，创新是有层次的。我们所说的“创新”，是指通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。基础教育的关键是使他们具有求新的意识和相应的能力，而不是要他们时时处处搞发明创造。创新教育与素质教育之间有着密切的联系。素质教育是充分发挥每个人潜能的教育，是落实全面发展教育方针的教育模式，是现代育，是注重学生创新精神和实践能力培养的教育，是注重学生个性健康发展的教育，是社会主义市场经济对人才素质特殊要求的体现，是着眼于人的可持续发展的教育，是使人的素质综合发展的教育，是使人的适应性与创造性相统一的教育。创新教育重点在于学生创新素质的挖掘与培养，是素质教育的有机组成部分，素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。1999 年 10月 20 日的《中国教育报》在头版的位置报道创新教育课题会时提出：创新是实施素质教育的关键。创新教育是为了使素质教育能够真正得到贯彻实施。正如教育部副部长吕福源所说的：深化教育改革，全面推行素质教育有很多方面，其中最重要的是创新精神和创新能力。它能保证素质教育的实施，而且使之得到深化。

       纵观东西方创新教育，韩国：培养具有创造力、自治与自立能力的人才，帮助学生建立自我领导的意识，使他们能够迎接全球化和信息化发展的挑战；贯彻以学习者为中心的教育方针，以适应学生能力、兴趣和发展的需要；确保地方社区和学校在课程计划和开设方面的自主权力等。日本：重视情商教育，把学生培养成心理健康、人格完善、全面发展的人；建立一个让学生充分发展个性并能给他们多样选择的学校教育体系；建立一个尊重学校自主权

的教育管理体系。美国的“不让一个孩子掉队”法案是美国新世纪教育改革的开端，而后又提倡各州对高中课程及评估方案进行改革，并建议各州实施统一的课程标准和统一的高中毕业考试。

       胡锦涛总书记 2006 年 6 月 5 日在中国科学院第十三次院士大会和中国工程院第八次院士大会讲话中指出：创新型科技人才的成长是一个综合培养的过程，不可能一蹴而就，首先要从教育这个源头抓起。要根据我国经济社会发展特别是科学技术事业发展的要求，继续深化教育改革，加强素质教育，努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系。要以系统的观点统筹小学、中学、大学直到就业等各个环节，形成培养创新型科技人才的有效机制。要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。那么在中国的西部偏远山区，我们又如何去实现创新教育，我想提出以下几点教学方法：

（一）合作学习法。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，以教学中的人际合作与互动为基本特征，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。合作学习在促进学生学业成绩提高的同时，是要教育学生喜欢并关心他人。和他人交流是我们生活中做得最多的事情。而某些个人特点可以使我们较好的与他人交流，其中包括清晰的表达能力、支持和信任他人，以及为共同的目标而努力。无论以何种形式出现，合作学习都是可以形成这些人类良好特点的有效途径。与此同时，合作学习还运用了认知和行为学派理论，因为这种方法使学生以小组讨论的形式进行信息加工，并且使用了操作条件反射和社会学习的一些知识，比如：小组示范。

（二）直接教学法。直接教学是以行为学派的原理作为理论基础，主要用于传授基本事实、知识和技能，适用于各学科教学。直接教学提倡将信息分割成小单元，使用许多例子来加深印象，通过多提问来检验学生是否听懂，纠正学生的错误，让学生进行大量练习等等。受斯金纳操作性条件反射理论和训练心理学的影响，直接教学强调通过控制学习者的行为达到预定的目标。直接教学模式一般可以分为以下六个步骤：1.复习旧知识2.描述目标，激发学生学习动机3、传授新内容4.巩固练习5.检查评价6.间隔性复习。这也是目前我们采用最普遍的一种教学模式。

（三）课堂讨论法。课堂讨论用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维，它类似于我们教学实践中运用的启发式教学，但它比启发式教学更注重学生主观能动性作用的发挥，也更注重学生之间的相互讨论和相互影响。

（四）群辩法。运用群辩法教学的优势在于可以增强团体的创造力，通过学生个体间相互的思维碰撞，促进学生个体的创造力发展；另一个优势是鼓励学科之间交流与联系。各种不同观点冲突、融合的过程可以促使师生超越人为的学科界限寻找突破点。关于创造性的常识告诉我们，创造性是孤立的活动，无法得到真正的理解或传授。但戈登认为，创造性是可教的，通过理解和分析非理性和情绪过程，学习者可以了解如何运用这一过程创造性地解决问题。将看起来互不相关甚至对立的事实或概念并列起来，通过想象了解其隐喻含义，扩展对世界的洞察，是通往新思想的必要途径。运用暗喻、类比控制非理性过程是群的目的。群辩法力图帮助学生理解类比的关系，从而了解创造过程，提高创造性解决问题的能力。

       此外，中小学课堂教学内容丰富，也利于培养学生的实践创新能力。中小学课堂教学内容重视让学生学习与现代经济、社会、科技发展相关的知识，特别注重选择有利于培养学生实践能力的教学内容。如美国高中选修课占总课时的 1/2，必修课有学区或州教育局确定，内容主要包括：英语、数学、科学（生物、地球及太空、化学、物理等）、社会科学（政治、经济、历史、法律等）、职业教育（健康教育、驾驶教育等）。选修课根据学校特色和学生特点而定，有很多技能性很强的课程。除此之外，学生还要参加社区服务课，不算学分，但必须参加。美国中小学课堂内容选择的根本标准就是旨在培养学生的思考能力、动手能力、实践能力与服务精神。

       最后在创新教育的教学的选择与实施过程中，创新教育的教学要以创新精神、创新能力、创新人格为主要培养目标，遵循学生掌握科学的探究方法，参照其基本程序(提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论)进行教学。教师在学生学习过程中应以组织者、指导者、帮助者、评价者的身份参与教学，教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。