以情感为主线，以活动促能力
———探索整体语言理念在英语故事教学的应用
谭木燕
【摘要】语言既是交流的工具，也是思维的工具。《新课程标准》提出义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。强调在教学过程中丰富学生的文化与情感体验，让学生形成跨文化意识，培养社会责任感和创新意识，提高人文素养。本文通过课例探讨整体语言教学理念在故事教学中的运用，通过问题引领，巧妙运用板书设计理清故事脉络，巧设故事学习活动提高语言运用能力并丰富学生的情感体验。
【关键词】整体语言 深化情感 故事育人
【正文】随着课程改革的持续深化，越来越多的老师认识到以先进的教学理念指导课堂教学的重要性。有学者提出“整体语言教学”是一种关于学习的本质以及如何在课堂教学中实现真正意义的学习信念的教学理念，是当代外语教学的一种新的教学观。我校采用了攀登英语阅读系列作为校本课程教材，是北京师范大学基于人的认知神经科研发，很多故事都是根据同学们的生活情境编写，充满了浓浓的人情味，在攀登英语阅读5级I’m waiting for you 一课的教学中我紧紧围绕友情这一主题展开教学，探索运用整体语言教学理念指导故事教学的有效方法，通过故事学习让学生体验Carl 与Amy 之间的深厚友谊，通过层次分明的教学活动让同学们学会结交朋友及珍惜友谊。
一、引人课题，语篇推进
整体语言教学理念强调学习者自身在一种轻松愉快的环境下，通过学习者自身对文学作品的学习从而习得知识与能力。上课伊始，我先播放了一段朋友一同出去游玩的视频与同学们分享，让同学们在愉快的歌声和情景中迅速进入英语学习状态。接着我设计了Free talk 的环节与同学们互动，通过一个小语篇介绍我自己，与同学们互相谈论自己的好朋友从而引人课题。接着播放故事录音，让同学们边听边思考Carl 是一只绵羊，他等的好朋友是谁呢？在听力活动结束后让同学回答问题进行反馈。原来Carl 的朋友是一朵云，那他们是怎么认识的呢？他们之间发生了什么事情？ 通过这样整体视听让学生初步了解故事大概，同学们在老师的引导下对故事产生了强烈的兴趣。
二、细节学习，总结归纳
接下来的环节是要进行文本学习，学会如何正确理解故事。吕良环教授指出，“阅读理解是读者对呈现在面前的阅读材料的一种思考和解读，由于读者个人因素，读者对相同的阅读材料产生不同的理解”。我们通常把读者对读物内容的理解水平分为三个层次：表层文字理解、深层含义或推断性理解和创造性理解。事实细节主要是指作者在语篇中呈现出的具体事实，如时间、地点等。为了让同学们更好地理解故事，我设计了一个表格，让学生四人一个小组对故事进行梳理，引导学生在小组活动中合作查找信息和完成表格，本学习环节基于故事文本，通过完成表格的任务，强调过程理解，有助于学生主动获取信息和处理信息，让同学们读中理解，读后领悟，本表格也是板书的重点，具体操作要与学生一起完成，最后还可以利用表格中心词引导同学们复述故事。
Are they really close friends?
What do they do together? Let’s find out.
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Amy (a cloud) |
Carl ( a sheep) |
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Sometimes the wind came, Amy ran away. |
Carl ran after Amy. |
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Sometimes Amy kept the strong sunlight away from Carl. |
Carl picked a flower and asked a bird to give it to Amy. |
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Sometimes Amy talked to Carl. |
Talked to Amy. |
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A cloud came and saved Carl. |
Carl’s farm was on fire. He got stuck. |
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? |
Carl is waiting for Amy. |
三、问题引领，情感升华
读后的拓展环节非常重要，课堂中我们应该在本环节培养孩子们的语言综合运用能力及思维能力。利用上一环节的图表，我让同学们看着问号思考，Carl在等 Amy，Will Amy come to the Green Farm? 我在这里设计悬念，引发学生思考，不同的人有不同的理解，同学们从多个角度对故事进行解读，有的说Amy 为了救Carl 已经牺牲了，而有的就会说天空中会有很多很多的云，还会有很多的Amy 。接着我提了另一个问题，How do you like this story? Why? 让同学们回顾故事，小组讨论后陈述自己的观点。很多同学的回答着实令我非常欣赏，她们的回答非常有深度，从友谊的重要性进行思考，例如有学生回答：I like this story, because it tells me a lot about the friendship. We can’t buy friendship with lots of money. 接着我适时追问：How can you make lots of friends? 本环节我通过问题引领，让同学们对故事进行深层次思考，锻炼了他们的思维能力，为他们的创新思维提供了较大的空间，有针对性地让同学们运用所学语言解决实际问题，让他们的阅读中思考，在思考的基础上表达情感，达到了通过阅读教学培养语言运用能力的目标。
四、结束语
“整体语言教学”强调“以学生发展为主”，通过有意义的整体性课堂内外活动把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，促进学生整体素质的提高。我们在阅读教学中应基于学生的情况设计合适的的教学活动，活动要体现连续性及层次性，让孩子们在阅读中培养能力，感悟情感和提升素养。
参考文献：
《英语新课程标准》教育部 （2011年版）
《英语案例教学论》吕良环编著
《第二语言的习得与学得》克拉申编著
谭木燕个人简介
谭木燕, 现担任福永中心小学六年级两个班的英语教学，长期担任高年级的英语教学。93年走上教学岗位，2006及2012年荣获宝安区优秀教师光荣称号并多次被评为街道优秀教师，辅导的学生在各项比赛中取得较好的成绩，现在是学校英语科组的学科带头人。 |