语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去，语文的人文性特征才能得以充分的体现。多年的语文教学实践使我深深地体会到，激发学生情感胜于语文学科的工具性特征。要激发学生的情感可以从以下几个方面努力：

    一、形式新颖，先入为主

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学《隆中对》、《出师表》等，教师可先放一段有关三国演义的电视电影资料，激起学生名著和历史人物的喜爱之情。或放一曲《滚滚长江东逝水》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学《孙权劝学》，教师可指导学生排练课本剧，在教学新课之前，将课本剧展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也充分培养了学生动手动脑的能力。从而激发学生学习兴趣。   

   二、巧设疑问，调动思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《唐雎不辱使命》时，可设计这样的提问：唐雎的剑从何而来？他的外交方式在当今是否可取？在教学《曹刿论战》时，可大胆预测如果没有鲁庄公的话，曹刿能否取得同样的胜利？

三、利用悬念，激发情感

    教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

    四、故事吸引，情境感染

    中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《唐雎不辱使命》时，可将文中出现的另外几个刺客的故事讲给学生听，一方面让他们了解到古代“士”这个特殊的阶层，另一方面，也激发了学生的学习兴趣，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

      五、触类旁通，举一反三

    把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。教学《孔乙己》和《范进中举》适当的对比，能培养学生分析问题，解决问题的能力。

   六、抓住文眼，明确主题

    教学中，教师可抓住文中的文眼加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。在教学《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。吾庐独破受冻死亦足”时，要充分调动学生情感去体会作者那忧国忧民的博爱胸怀。

    七、拓展延伸，意味深长

    中语文教学拓展延伸好好利用的话，可以使我们的教学无限的延伸，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《孔乙己》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。