数学教学原则的探索

                                              杨坚  湖南省怀化市

      教学原则是指导教学工作的基本准则，在一定意义上具有普遍适用的特征。我国教学法专家提出了许多数学教学原则，归纳起来大致有以下几条：1.理论与实际相结合的原则；2.科学性与思维相结合的原则；3.形象直观与抽象概括相结合的原则；4.教师主导作用与学生主体作用相结合的原则；5.严谨性及量力性相结合的原则；6.统一要求与因材施教相结合的原则；7.循序渐进与系统性相结合的原则；8.传授知识与发展能力相结合的原则等。实践证明小学数学教学中只要正确灵活地运用这些教学原则，就能有效地提高教学质量。

多年的教学实践表明：“教有法而无定法。”虽然以上原则教学工作具有相对的稳定性，但时代的变移，教育科学的发展，人们对教学规律的认识在不断更新，为了使数学教育更好地适应素质教学和时代的需要，我认为现在数学教育除了上述原则外还要努力执行以下原则。

一、重视过程教学原则

在传统教学中教师往往只注重传授数学知识，忽视知识结论所产生的思维过程的教学。把学习变成反复认识课本或教师规定的结论。数学教学过程是一种特殊的认识过程，在这个过程中，学生所要认识的是一种间接的、系统的数学知识。按这些知识要经历一个在已知基础上掌握新知识，由不知到知的认识过程。因此学生学习数学知识不能单靠记忆现成的数学结论来完成。特别是其中蕴含的数学思想、方法和数学思维品质，很难在现成的数学结论中获取。我们只有引导学生沿着前人研究、探索的路子去思维，学生才会在“过程”中理解和消化知识。

二、让学生主动参与原则

唯物辩证法讲“内因是变化的根据，外因要通过内因起作用。”因此，学生的学习过程必须是主动获取，主动发展的过程，而不是被动地灌输或塑造的过程。教学的成败归根到底要看学生自身的努力。所教效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定。以前我们都是以教师为中心，如果学生不愿参与，我们教得再好也是一种低能儿。

三、要培养学生思维训练原则

认真培养思维训练，即使时代发展对数学教学的要求，同时也是数学教学自身的需要。数学是高度的抽象和逻辑的严谨性为特征的封闭的演体系。人们获取或发展数学知识都是思维的结果，在培养学生思维发展的训练过程中应注意有序、适度、得法，形成科学的训练体系，从而是学生思维的准确性、逻辑性、灵活性、敏捷性、深刻性和判断性等全面和谐的发展。

四、应激发学生的动机原则

数学学习活动是智力因素和非智力因素同时渗透、交织，促进不可分割的过程。动机属非智力因素，它是驱使学生达到学习目的的内部动力。如有强烈正确的学习动机就会形成迫切的学习愿望，就能促使自己去克服困难并积极主动地学习，就能真正实现“要我学”为“我要学”的现象。

在传统的教学中都是着眼于教师为中心。学生一切得服从教师。所以学生的学习动机没有真正得到激励和强化。怎样才能培养学生的学习动机呢？只有我们把自己全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注于教学过程中，建立师生之间的亲密、和谐、平等、融洽的情感纽带，才能真正激发学生对数学学习的兴趣。不是有句名言吗？“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”多年来教学最失败的一点缺陷就是没有对学生兴趣动机的激发。

五、要树立以人为本的原则

在八十、九十年代流传着这样一句话：“分、分是学生的命根；考、考是老师的法宝。”面临的“应试教育”、“题海战术”、“加班加点”，根本就没有把学生当人看待。这样的教学方法只能是产生高分低能的结果。那么着眼于现代社会的发展，实现新课标的改革就得树立以人为本的原则。只有以学生为中心才是适合正确教育的发展观。作为一个教育工作者应该树立正确的科学观、学生观和教育观，要着眼于学生的未来和学生能力的培养。同时更应注意师德失范的现象。